СОДЕРЖАНИЕ:
1.Пояснительная записка.
2.Содержание обучения.
3. Тематический план.
4. Материально – техническое обеспечение.

1.Пояснительная записка
Программа по русскому языку разработана в соответствии с ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки № 1599 от
19.12.2014г.), на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».вариант 1.
Важнейшей линией курса является формирование у обучающихся действий звукового
анализа, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, твёрдый, мягкий согласный).
Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного
письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки. Звуковой анализ помогает
также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует
формированию навыка слогового чтения.
Цель уроков русского языка состоит в том, чтобы заложить основы формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь
ему осознать себя носителем языка.
Изучение предмета призвано решать следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми единицами (звук, буква, слово, предложение);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
Коррекционная направленность программного материала проявляется в области речевого
развития обучающихся с умственной отсталостью легкой степени.
В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи
обучающихся с умственной отсталостью легкой степени. На уроках корригируются дефекты
произношения, формируются фонетико – фонематические представления. На уроках устраняются
неправильность употребления грамматических форм, синтаксических конструкций, неточность и
бедность словаря.
Программа выделяет на всех этапах обучения пропедевтические периоды. В течение этих
периодов у обучающихся с умственной отсталостью легкой степени коррегируются недостатки
прошлого опыта, готовят их к усвоению последующих разделов программы.

Программный материал имеет практическую направленность и нацелен на формирование у
обучающихся с умственной отсталостью легкой степени речевых навыков, на развитие и
коррекцию речи.
При работе над программой учтено, что школьникам не доступны абстрактные понятия,
поэтому программа включает только те грамматические категории, для которых характерна
научная дифференцированность.
Практическая направленность обучения проявляется в том, что обучающиеся с умственной
отсталостью легкой степени усваивают некоторые темы на основе грамматических комментариев
и посредством практических упражнений, выполняют задания стилистического характера,
способствующие развитию правильной связной речи и преодолению неточностей употребления
слов, повторения одних и тех же слов в предложениях.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Предмет «Русский язык» является частью предметной области «Язык и речевая практика»,
относится к обязательной части учебного плана. Предмет изучается с 1 по 9 класс.
В 3 классах из учебного плана выделяется 102 часов (3 часа в неделю).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
предметных и личностных результатов:
Личностные результаты:
К личностным результатам освоения АООП в рамках предмета «Русский язык» относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями
- положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему городу, народу,
России;
- положительное отношение к урокам русского языка;
2) формирование средствами литературных произведений уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов:
- уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам,
на которых говорят другие народы;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
3) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу
3) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности:
- Способность критически оценивать свои поступки и окружающих;
- Освоение доступных социальных ролей;
- Способность к самоконтролю, саморегуляции поведения
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
7) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
- Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;
- Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
- Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям
Предметные результаты
3 класс.
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв;
- различение ударных и безударных гласных звуков;
- различение оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной отработки).
- деление слов на слоги для переноса;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку коротких текстов. (25-30 слов).
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- деление слов на слоги для переноса;
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
2.Содержание учебного предмета «Русский язык»
3 класс
Повторение 8ч
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. 46ч
Звуки и буквы. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и
звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог.
Перенос слов. Алфавит.

Слово. 36ч
Слова, обозначающие название предметов. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и
что? Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных.
Имена собственные.
Большая буква в названиях городов, сёл и деревень, улиц.
Слова, обозначающие название действий.
Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета.
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? нахождение слов,
обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим
предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по
ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный;
камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог.
Раздельное написание предлога со словами. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об)
и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов.
Правописание.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Предложение. 12ч
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по опорным словам.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?),
предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. (Составление предложений из слов, данных в начальной
форме).
Развитие речи.
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Коллективное
составление небольших по объему изложений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности. Кроме того, сама учебная деятельность
для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В течение
3-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
если обучающиеся верно выполняют
 от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
 от 51% до 65% заданий - «хорошо»;
 свыше 65% - «очень хорошо» (отлично).
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
3.Календарно-тематическое планирование русский язык 3 класс
Кол
№
Тема урока

Основные виды деятельности

п/п

Дата

-во
часо
в

1.

2-3

Предложение. Выделение его из
текста

Работа с предложением
Признаки предложения

Предложение и его схема

Работа с предложением
Признаки предложения
Схема предложения

4-5

Предложения-вопросы
предложения-ответы

и

начатого

6

Завершение
предложения

слов

7

Различение набора
предложения

и

Работа с предложением
Признаки предложения
Работа с предложением
Признаки предложения

10

Предложение.
знаний

Работа с предложением
Признаки предложения

11

Контрольная работа
«Предложение»

12

Знакомство с алфавитом

Закрепление

по

теме

02.09
2

07.09

8.09
Работа с предложением
Признаки предложения
2
09.09
Повествовательные, вопросительные, побудительные, воск
предложения
14.09
Работа с предложением
1
Признаки предложения

Порядок слов в предложении

8-9

01.09
1

15.09
1

2

16.09
21.09

1

Работа с предложением
Признаки предложения

1

Алфавит

1

22.09

23.09

Последовательность букв в русском
алфавите
Буквы русского алфавита
13

14

1516

17-

Звуки гласные и согласные

1

Ударение в словах

1

Гласные ударные и безударные.
Выделение ударного гласного в
слове

21

22

23

2

3

Гласные е, ё, ю, я в начале слова Различение твёрдых и мягких
согласных. Обозначение мягкости с
или слога
помощью буквы ю
Входная контрольная работа
(диктант
с
грамматическим
заданием)

13.10
1
14.10
1

Перенос части слова при письме

1

1

26-27

Обозначение мягких согласных Обозначение мягких согласных на
на письме буквами и, е, ё, ю, я
письме буквами и, е, ё, ю, я

2

32-33

7.10
12.10

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягких согласных на
Различение их перед гласными
письме буквами и, е, ё, ю, я

30-31

5.10

6.10
Деление слов на слоги

24-25

28-29

29.09

30.09

19
20-

28.09

20.10

21.10

Звуковой состав слова
Буквы, не обозначающие звуков
Буква мягкий знак (ь) на конце Строчная буква мягкого знака (ь)
слова
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости2
согласных звуков
Правописание слов с разделительным мягким
знаком (ь)
Работа с основными компонентами
учебника:
Различение твёрдых и мягких Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
согласных
2
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Написание жи – ши в словах

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,

19.10

9.11
10.11
11.10

16.11
17.11

18.11
2

23.11

схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

34-35

36-37

38-39

40

41

42

43

Написание ча – ща в словах

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

Написание чу – щу в словах

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

Парные
звонкие
согласные

и

Различение б – п, в – ф

Различение д – т, г – к

Различение ж – ш, з – с

Работа с основными компонентами
учебника:
глухие Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями

Наблюдение за звонкими и Работа с основными компонентами
глухими согласными на конце учебника:
слова
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,

24.11
25.11
2

30.11
1.12
2

2.12

2

7.12
1

8.12
1

9.12
1

14.11
1

схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

44

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Правописание звонких и глухих
заданиями, к учебному тексту,
согласных на конце слова
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

45-46

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Проверка написания звонких и
заданиями, к учебному тексту,
глухих согласных на конце слова
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

47

Работа с основными компонентами
учебника:
Картинный диктант по теме Оглавлением, вопросами и
«Парные звонкие и глухие заданиями, к учебному тексту,
согласные звуки»
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

48-49

Работа с основными компонентами
учебника:
Правила правописания в словах. Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
Закрепление знаний
схемами. Загадки о буквах. Работа с
заданиями к упражнению, образцами,
иллюстрациями.

50

Работа с основными компонентами
учебника:
Названия предметов. Различение Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
их по вопросам кто? что?
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

51

Работа с основными компонентами
учебника:
Обобщающее
название
для Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
группы однородных предметов
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

52

Выделение названий предмета Работа с основными компонентами
учебника:
из предложения
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,

15.12

1

16.12
21.12
2

22.12

1

23.12
28.12
2

29.12

1

30.12

1

схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

53-54

Работа с основными компонентами
учебника:
Большая буква в именах, Оглавлением, вопросами и
фамилиях, отчествах людей и заданиями, к учебному тексту,
схемами. Правильное и осознанное
кличках животных
чтение вслух Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

55

Работа с основными компонентами
учебника:
Названия действий. Различение Оглавлением, вопросами и
их по вопросам что делает? что заданиями, к учебному тексту,
делают?
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

56

Работа с основными компонентами
учебника:
Различение их по вопросам что Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
делает? что делают?
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

57

Работа с основными компонентами
Различение названий действий учебника:
по вопросам что делал? что Оглавлением, вопросами и
делала?
что заданиями, к учебному тексту,
схемами. Загадки о буквах. Работа с
сделал? что сделала?
заданиями к упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

58

Работа с основными компонентами
учебника:
Различение названий действий
Оглавлением, вопросами и
по вопросам что делал? что
заданиями, к учебному тексту,
делала?
что
схемами. Работа с заданиями к
сделал? что сделала?
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

59

Различение названий действий
по вопросам что делал? что
делала?
что
делали?
что
сделал?
что
сделала? что сделали?

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

60

Различение названий действий Работа с основными компонентами
по вопросам что сделает? что учебника:
сделают?
Оглавлением, вопросами и

1

заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

61-62

Постановка
вопросов
названиям действий

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
к
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

63

Работа с основными компонентами
учебника:
Подбор названий действий к Оглавлением, вопросами и
названиям
предметов
по заданиями, к учебному тексту,
вопросам
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

64-65

Работа с основными компонентами
учебника:
Контрольная работа по теме Оглавлением, вопросами и
«Подбор названий действий к заданиями, к учебному тексту,
названиям
предметов
по схемами. Нахождение ошибок в
вопросам»
работе и их исправление. Работа с
Работа над ошибками
заданиями к упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

67

Работа с основными компонентами
учебника:
Название
признаков.
Оглавлением, вопросами и
Определение признака предмета
заданиями, к учебному тексту,
по вопросам какой? какая?
схемами. Работа с заданиями к
какое? какие?
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

68

Работа с основными компонентами
учебника:
Определение признака предмета Оглавлением, вопросами и
по вопросам какой? какая? заданиями, к учебному тексту,
какое? какие?
схемами. Загадки о буквах. Работа с
заданиями к упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

69-70

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Различение предметов по их
заданиями, к учебному тексту,
признакам
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

71-72

Постановка
вопросов
к Работа с основными компонентами
названиям признаков предмета
учебника:

2

Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

73

Выделение названий признаков
предмета из предложения

74

Контрольное списывание по
теме
"Выделение
названий
признаков
предмета
из
предложения"

75-76

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Названия предметов, действий и
заданиями, к учебному тексту,
признаков предмета
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

77-78

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

Предлоги в, на, с, из, у

79

Предлоги к, по со словами

80

Предлог от со словами

81

Предлоги над, под со словами

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

1

1

1

1

82

Предлог о со словами

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Правильное и осознанное
чтение вслух. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

83-84

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Предлоги к, по, от, над, под, о со
заданиями, к учебному тексту,
словами
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

85

86-87

88-89

90-91

Работа с основными компонентами
Проверочная работа по теме учебника:
«Предлоги»
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Выделение предложения из заданиями, к учебному тексту,
текста
схемами. Правильное и осознанное
чтение вслух. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Работа с основными компонентами
и учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Распространение предложений
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.
Предложение законченное
незаконченное

92

Слова в предложении

93-94

Порядок слов в предложении

1

2

2

2

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Правильное и осознанное
чтение вслух. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и

2

заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

95-96

Составление предложений

97

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Промежуточная
контрольная
заданиями, к учебному тексту,
работа
(диктант
и
схемами. Правильное и осознанное
грамматическое задание)
чтение вслух. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

98

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
Слово. Правила правописания в
заданиями, к учебному тексту,
слове
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

1

99

100

Работа с основными компонентами
Названия предметов и признаков учебника:
предмета
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами.
Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
Название действий предмета
схемами. Правильное и осознанное
чтение вслух. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

101Предложение

102
102

Работа с основными компонентами
учебника:
Оглавлением, вопросами и
заданиями, к учебному тексту,
схемами. Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями.

2

1

1

2

4.Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности
на 2026 – 2027 уч.год
3 класс
1. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы , «Русский язык» в 2 ч. Э.В.Якубовская, Я.В. Коршунова
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации Москва
Просвещение, 2018.
2. Тетрадь по русскому языку. Пособие для учащихся 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Э.В.Якубовская, А.К.Аксёнова – М.: Просвещение,
2016.
3. Методические рекомендации. Русский язык. 1 - 4 классы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Аксёнова А.К., Ильина С.Ю.