Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Нелидовская школа-интернат»

Программа принята
на педагогическом совете
Протокол № 39 от 28.08.2025 г.

Утверждена
Приказом директора ГКОУ
школа-интернат»
Приказ № 25 от 28.08.2025 г.
_______________ Н.Н. Козырь

«Нелидовская

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(вариант 8.3)

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3)) направлена на овладение обучающихся с расстройствами аутистического спектра
учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их личности
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и предполагает решение
следующих задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их социального
и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в
процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС
НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра состоит из двух частей:
•
обязательной части;
•
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования детей с РАС.
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:

цель реализации АООП;

принципы и подходы к формированию АООП;

общая характеристика АООП НОО;

психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;


особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
― программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (кадровые,
финансовые, материально-технические условия).

I. Целевой раздел
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3)
Нормативно - правовую базу разработки АООП НОО РАС (8.3) ГКОУ «Нелидовская школаинтернат» составляют:

Конвенция о правах ребенка ООН;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол № 4/15 от 22
декабря 2015г)

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
№ 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015, регистрационный номер
38528);

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно - правовые акты в области образования;

Устав ГКОУ «Нелидовская школа-интернат».

1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение ими учебной
деятельностью и формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;

формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными
ценностями; формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее
процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);

создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, с легкой степенью нарушения интеллекта,
обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования,
получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающегося с РАС, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования,
предоставляя обучающемуся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Деятельностный подход обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;


прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и,
прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающегося с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования Вариант 8.3.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта (вариант 8.3)
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей степени
развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в доступных
для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации
как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных

обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта (вариант 8.3) может
быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания
обучающегося с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с
ними.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны
с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже
не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития
при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или
умеренная степень нарушения интеллекта, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми,
что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего. Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно
даже на физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они
редко ошибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются,
ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем
поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения ребенка
с нарушением интеллекта. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не
откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят
от неприятного вмешательства. При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного

действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за
другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования,
остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их
понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им
не направленной и воспринятой из разговоров окружающих. При овладении навыками коммуникации
с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами. Даже
про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не
имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно
по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда
их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку
взрослого. Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого
глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.
выполнять требования взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют
стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению
постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого
характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них
складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять
их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем,
в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в
активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии. В привычных же, предсказуемых
условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче
осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В
сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в
которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во

втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации. Именно у этих детей в наибольшей степени
обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они
субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной
работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются. В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо
понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться
ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений
об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть
осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу,
интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развернутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром
и людьми – достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого), плохо
адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создает экстремальные
трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как
поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие. Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает
лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться. Стереотипность этих детей в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог)
может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы
этим детям трудно поддержать простой разговор. Умственное развитие таких детей часто производит
блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При
этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление
«ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их

стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции. При значительных достижениях в
интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи,
крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных
навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в
общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека. Характерным является
заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям.
Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой
аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его
рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова. В раннем возрасте такой
ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания
гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп.
Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить
круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и
меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность. При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти
дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении
препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят
от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту
близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить
от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная
для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность. Ограниченность такого ребенка
проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через
взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести
устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети
очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем
смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к
уровню, характерному для детей второй группы. Тем не менее, при всей зависимости от другого
человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость

крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности самообслуживания;
задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного
запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании. В сравнении с "блестящими", явно вербально
интеллектуально одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического
развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки
в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребенок, даже испытывая самые серьезные трудности,
находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью
аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в
поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом
и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребенка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в
зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка
вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее
грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребенка с РАС, его оснащенность средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше
типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера.
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС

целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий
детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме
не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия
со средой и другими людьми. Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни,
чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания
– выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими
формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение
их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление
происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды:
•
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного
и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса
должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка
к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
•
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все
остальные;
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка к проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью.

•
Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и
его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься
по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на
уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие
с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением
им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе)
и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
•
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого»
и «сложного»;
•
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной организации на перемене, в вовлечении его в
привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
с другими детьми;
•
он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в
структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со
сверстниками сложнее для него, чем контакты с более старшими или младшими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких
перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
•
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что

он успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и
школы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 8.3)

В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)

обучающимся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее
место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, с легкой степенью нарушения
интеллекта, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и отражают:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант
8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах:
№ Учебная
п/п дисциплина

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень

1.

Русский язык

 деление слов на слоги для
переноса;

списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;

запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова)
с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов,
обозначающих
предметы,
действия, признаки;

составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок
 ; выделение из текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста
и выбора заголовка к нему

2.

Чтение

 осознанно и правильно
читать текст вслух по слогам и
целыми словами;
 пересказывать содержание
прочитанного текста по вопросам;
 участвовать
в
коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
 выразительно
читать
наизусть короткие стихотворения

3.

Речевая
практика

 выражать свои просьбы,
желания, используя этикетные
слова и выражения;
 сообщать свое имя и
фамилию,
домашний
адрес;
объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
 участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми
возможностями;
 слушать сказку или рассказ,
уметь отвечать на вопросы с
опорой
на
иллюстративный
материал;

 списывание рукописного и
печатного текста целыми словами с
орфографическим
проговариванием;

запись под диктовку текстов,
включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
 дифференциация и подбор
слов различных категорий по
вопросу
(название
предметов,
действий и признаков предметов);

составление
и
распространение
предложений,
установление связи между словами
с помощью учителя, постановка
знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный и восклицательный
знак);

деление
текста
на
предложения; выделение темы
текста
(о
чём
идет
речь),
озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
 читать
текст
после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
 отвечать на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
 определять основную мысль
текста после предварительного его
анализа; читать текст про себя,
выполняя задание учителя;
 выделять
главных
действующих
героев,
давать
элементарную
оценку
их
поступкам; читать диалоги по
ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
 пересказывать текст по
частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно
читать наизусть стихотворения.
 понимать
содержание
небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений;
 отвечать на вопросы по их
содержанию;
 понимать
содержание
детских радио- и телепередач,
отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
 выбирать
правильные
средства интонации, ориентируясь
на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
 принимать активное участие

 выразительно произносить
чистоговорки,
короткие
стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
 участвовать в беседе на
темы, близкие личному опыту
ребенка;
 слушать радио, смотреть
телепередачи,
отвечать
на
вопросы
учителя
по
их
содержанию.

4.

Математика

 знать числовой ряд 1—100
в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
 знать
названия
компонентов
сложения,
вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части). знать таблицу умножения
однозначных чисел до 5;
 понимать связь таблиц
умножения
и
деления,
пользоваться
таблицами
умножения на печатной основе,
как для нахождения произведения,
так и частного;
 знать порядок действий в
примерах в два арифметических
действия; знать и применять
переместительное
свойство
сложения и умножения;
 выполнять
устные
и
письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
 знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при
счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении
двумя мерами;
 пользоваться
календарем
для установления порядка месяцев
в году, количества суток в
месяцах; определять время по
часам хотя бы одним способом;

решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные
простые арифметические задачи;
решать
составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
 различать
замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать,
называть,
моделировать
взаимное

в диалогах по темам речевых
ситуаций;
 высказывать свои просьбы и
желания;
 выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения
и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
 принимать
участие
в
коллективном
составлении
рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
 воспроизводить
составленные рассказы с опорой на
картинный
или
картинносимволический план.
 знать числовой ряд 1—100 в
прямом и обратном порядке,
считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
 откладывать,
используя
счетный материал, любые числа в
пределах 100;
 знать названия компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
 понимать
смысл
арифметических
действий
сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по
содержанию), различать два вида
деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и
записи каждого вида деления;
 знать таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;
 понимать
связь
таблиц
умножения и деления, пользоваться
таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
 знать порядок действий в
примерах в 2-3 арифметических
действия;
 знать
и
применять
переместительное
свойство
сложения и умножения;
 выполнять
устные
и
письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
 различать числа, полученные
при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении
двумя мерами, с полным набором
знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3
м 03 см;
 знать порядок месяцев в
году, номера месяцев от начала

положение двух прямых, кривых
линий, фигур, находить точки
пересечения без вычерчивания;
 знать названия элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью
чертежного
треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг,
чертить
окружности
разных
радиусов. чертить окружности
разных
радиусов,
различать
окружность и круг.

5.

Мир природы
и человека

 иметь представления о
назначении объектов изучения;

узнавать
и
называть
изученные
объекты
на
иллюстрациях, фотографиях;
 относить
изученные
объекты к определенным группам
(видо-родовые понятия);
 называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
изучаемой группе (фрукты;
 птицы; зимняя одежда);
 иметь представления об
элементарных
правилах
безопасного поведения в природе
и обществе;
 знать требования к режиму
дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
 знать основные правила
личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни;
 ухаживать за комнатными
растениями;
 подкармливать зимующих
птиц;
 составлять
повествовательный
или
описательный рассказ из 3-5
предложений
об
изученных
объектах
по
предложенному
плану;
 адекватно
взаимодействовать с изученными
объектами окружающего мира в
учебных ситуациях;

года,
уметь
пользоваться
календарем
для
установления
порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
 определять время по часам
тремя способами с точностью до 1
мин;
решать,
составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
 кратко
записывать,
моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи
в два действия;
 различать
замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить,
моделировать взаимное положение
двух прямых, кривых линий,
многоугольников,
окружностей,
находить точки пересечения;
 знать названия элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник
(квадрат)
с
помощью чертежного треугольника
на нелинованной бумаге;
 чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и
круг.
 иметь
представления
о
взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем
мире;

узнавать
и
называть
изученные объекты в натуральном
виде в естественных условиях;
 относить изученные объекты
к определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;

развернуто характеризовать
свое отношение к изученным
объектам; знать отличительные
существенные признаки групп
объектов;
 знать
правила
гигиены
органов чувств;
 знать некоторые правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
 быть готовыми использовать
полученные знания при решении
учебных,
учебно-бытовых
и
учебно-трудовых задач. отвечать и
задавать вопросы учителю по
содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете
изучения
или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять
задания
без
текущего контроля учителя (при
наличии
предваряющего
и
итогового контроля), качественно
осмысленно оценивать свою работу

 адекватно вести себя в
классе, в школе, на улице в
условиях
реальной
или
смоделированной
учителем
ситуации.

6.

Адаптивная
физическая
культура

 иметь представления о
физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического
развития
и
физической
подготовки человека;
 выполнять
комплексы
утренней
гимнастики
под
руководством учителя; знать
основные правила поведения на
уроках физической культуры и
осознанно их применять;
 выполнять
несложные
упражнения
по
словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
 иметь представления о
двигательных действиях; знать
основные строевые команды;
 вести
подсчёт
при
выполнении общеразвивающих
упражнений;
 принимать
правильную
осанку;
 ходить в различном темпе
с
различными
исходными
положениями;
 взаимодействовать
со
сверстниками в организации и
проведении
подвижных
игр,
элементов соревнований;
 участвовать в подвижных
играх
и
эстафетах
под
руководством учителя;
 знать правила бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием,
соблюдать
требования техники безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях

и
работу
одноклассников,
проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
 проявлять активность в
организации
совместной
деятельности
и
ситуативного
общения с детьми;
 адекватно
взаимодействовать с объектами
окружающего мира
 совершать
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм; выполнять
доступные природоохранительные
действия;
 быть
готовыми
к
использованию сформированных
умений при решении учебных,
учебно-бытовых
и
учебнотрудовых
задач
в
объеме
программы.
 практически
освоить
элементы
гимнастики,
легкой
атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др.
видов физической культуры;
 самостоятельно выполнение
комплексов утренней гимнастики;
 владеть
комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в
оздоровительных
занятиях
в
режиме дня (физкультминутки);
 выполнять
основные
двигательные
действия
в
соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
 подавать
и
выполнять
строевые команды, вести подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
овладение навыками совместного
участия
со
сверстниками
в
подвижных играх и эстафетах;
 оказывать
посильную
помощь и поддержку сверстникам
в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
 знать спортивные традиции
своего народа и других народов;
 знать
способы
использования
различного
спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и
уметь их применять в практической
деятельности;
 знать правила и технику
выполнения
двигательных
действий,
уметь
применять
усвоенные
правила
при
выполнении
двигательных
действий
под
руководством
учителя;

7.

Рисование

 знать
названия
художественных
материалов,
инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил
хранения, обращения с ними и
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знать
элементарные
правила
композиции,
цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
 знать
некоторые
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
 знать названия предметов,
подлежащих рисованию;
 знать названия некоторых
народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково,
Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
 самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно
сидеть за столом, располагать
лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
 следовать при выполнении
работы инструкциям учителя;
 рационально организовать
свою
изобразительную
деятельность;
планировать
работу; осуществлять текущий и
заключительный
контроль
выполняемых
практических
действий и корректировку хода
практической работы;
 рисовать с натуры, по
памяти,
представлению,
воображению
предметы
несложной формы и конструкции;
 передавать
в
рисунке
содержание
несложных
произведений в соответствии с
темой; применять приемы работы
карандашом,
акварельными
красками с целью передачи
фактуры
предмета;
ориентироваться в пространстве
листа;
 размещать
изображение
одного или группы предметов в
соответствии
с
параметрами

 знать и применять правила
бережного обращения с инвентарём
и оборудованием в повседневной
жизни;

соблюдать
требования
техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях
 знать
названия
жанров
изобразительного
искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
 знать названия некоторых
народных
и
национальных
промыслов
(Дымково,
Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
 знать основные особенности
некоторых
материалов,
используемых в рисовании;
 знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем, «пространство»,
«пропорция»,
«симметрия»,
«ритм», «динамика» и др.;
 знать законы и правила
цветоведения;
светотени;
перспективы;
построения
орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
 находить необходимую для
выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей
тетради;

следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в
других
информационных
источниках;

оценивать
результаты
собственной
изобразительной
деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);

устанавливать причинноследственные
связи
между
выполняемыми действиями и их
результатами. рисовать с натуры и
по памяти после предварительных
наблюдений,
передавать все
признаки
и
свойства
изображаемого объекта;
 рисовать по воображению;

уметь
различать
и
передавать
в
рисунке
эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку,
семье и обществу;
 уметь
различать
произведения живописи, графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного
искусства;
 уметь
различать
жанры

8.

Музыка

9.

Ручной труд

изобразительной поверхности;
 адекватно передавать цвет
изображаемого
объекта,
определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые
оттенки цвета;
 узнавать и различать в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенные
предметы и действия
 определять характер и
содержание
знакомых
музыкальных произведений;
 иметь представления о
некоторых
музыкальных
инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
 петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
 выразительно и достаточно
эмоционально
исполнять
выученные песни с простейшими
элементами
динамических
оттенков;
 одновременно начинать и
заканчивать песню: не отставать и
не опережать друг друга, петь
дружно,
слаженно,
прислушиваться друг к другу;
 правильно
формировать
при пении гласные звуки и
отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
 правильно
передавать
мелодию в диапазоне ре1-си1;
 различать
вступление,
запев,
припев,
проигрыш,
окончание песни;
 различать песню, танец,
марш;
умение
передавать
ритмический рисунок попевок
(хлопками,
на
металлофоне,
голосом);
 определять разнообразные
по содержанию и характеру
музыкальные
произведения
(веселые, грустные и спокойные);
 владеть
элементарными
представлениями
о
нотной
грамоте.
 знание правил организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать
в зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте);
 знание видов трудовых
работ;

знание
названий
и
некоторых свойств поделочных

изобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт,
сюжетное изображение.

 самостоятельно исполнять
разученные детские песни;
 знание
динамических
оттенков (форте-громко, пианотихо);
 иметь
представления
о
народных
музыкальных
инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли,
свирель,
гармонь,
трещетка,
деревянные ложки, бас-балалайка);
 иметь представления об
особенностях
мелодического
голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
 петь
хором,
выполняя
требования
художественного
исполнения;
ясно
и
четко
произносить слова в песнях
подвижного характера;
 исполнять выученные песни
без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
 различать разнообразные по
характеру и звучанию песни,
марши, танцы;
 владеть
элементами
музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи

 знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
 знание об исторической,
культурной
и эстетической
ценности вещей;
 знание
видов
художественных ремесел;
 умение
находить
необходимую
информацию
в
материалах учебника, рабочей
тетради;
 умение руководствоваться

материалов, используемых на
уроках ручного труда;
 знание
и
соблюдение
правил их хранения, санитарногигиенических требований при
работе с ними;
 знание
названий
инструментов, необходимых на
уроках
ручного
труда,
их
устройства,
правил
техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
 знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
 умение
анализировать
объект,
подлежащий
изготовлению,
выделять
и
называть его признаки и свойства;
 определять
способы
соединения деталей;

умение
составлять
стандартный план работы по
пунктам;
 умение
владеть
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
 умение
работать
с
доступными материалами (глиной
и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
 конструировать
из
металлоконструктор);

1.3.

правилами безопасной работы
режущими
и
колющими
инструментами,
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
выполнении
трудовых работ;
 умение осознанно подбирать
материалы их по физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам;

умение
отбирать
в
зависимости от свойств материалов
и
поставленных
целей
оптимальные
и
доступные
технологические приемы ручной
обработки;
 экономно
расходовать
материалы;
 умение
работать
с
разнообразной
наглядностью:
составлять план работы над
изделием с опорой на предметнооперационные
и
графические
планы, распознавать простейшие
технические
рисунки,
схемы,
чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
 умение
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических
действий и корректировку хода
практической работы;

оценивать свое изделие
(красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже на образец);
 устанавливать
причинноследственные
связи
между
выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять
общественные
поручения
по
уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.

Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с РАС
с легкой степенью нарушения интеллекта АООП НОО целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой степенью нарушения

интеллекта;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС с лёгкой
степенью нарушения интеллекта.
Принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
РАС с лёгкой степенью нарушения интеллекта, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их образовательных
достижений.
Задачи системы оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3):

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Освоение АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) обеспечивает достижение обучающимися
с РАС двух видов результатов: личностных и предметных.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания ФАОП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой степенью
нарушения интеллекта имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным
потребностям каждого ребенка с РАС на основе классификатора жизненных компетенций
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение навыками
Сформированность
 способность
инициировать
и
коммуникации
и навыков
поддерживать
коммуникацию
со
принятыми ритуалами коммуникации
со взрослыми;
социального
взрослыми
 способность применять адекватные
взаимодействия
(т.е.
способы поведения в разных ситуациях;
самой
формой
 способность
обращаться
за
поведения,
его
помощью.
социальным рисунком),
сформированность
 способность
инициировать
и
в
том
числе
с навыков
поддерживать
коммуникацию
со
использованием
коммуникации
со сверстниками.

информационных
технологий.

сверстниками

 способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях.
 способность
обращаться
за
помощью.
владение
 способность
использовать
средствами
разнообразные средства коммуникации
коммуникации
согласно ситуации
адекватность
 применения ритуалов социального
применения ритуалов взаимодействия;
социального
 способность правильно применить
взаимодействия
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта
предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом. Основным методом оценивания является наблюдение за
деятельностью ребенка в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно продемонстрированные обучающимся, с
оценками типа:
- "удовлетворительно" («3»), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
- "хорошо" («4»)- от 51% до 65% заданий.
- "очень хорошо" («5») свыше 65%.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП начального общего образования) аттестации обучающихся с РАС включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;

 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с РАС: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной
инструкции к заданию при необходимости она прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

II.

2.1.

Содержательный раздел

Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3). Программа формирования БУД реализуется
в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе реализации программы
коррекционной работы. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с
РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки

к самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных действий
рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения. Базовые учебные действия, формируемые у младших
школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия:
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства
в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения предметов;
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 выполнять арифметические действия;
 наблюдать;
 работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).

2.2.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

В программе базовых учебных действий отражены их связи с содержанием учебных предметов в

виде таблицы. Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Группа
БУД Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
действий
область
Личностные
осознание себя как ученика, Язык и речевая Русский язык
учебные действия заинтересованного посещениемпрактика
Чтение
школы, обучением, занятиями,
Речевая практика
как члена семьи, одноклассника, Математика
Математика
друга
способность к осмыслению Язык и речевая Русский язык
социального окружения, своегопрактика
Чтение
места
в
нем,
принятие
Речевая практика
соответствующих
возрасту Технология
Ручной труд
ценностей и социальных ролей
положительное отношение к Язык и речевая Русский язык
окружающей действительности,практика
Чтение
готовность
к
организации
Речевая практика
взаимодействия
с
ней
и Искусство
Музыка
эстетическому ее восприятию
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Технология
Ручной труд
целостный,
социально Язык и речевая Русский язык
ориентированный взгляд на мирпрактика
Чтение
в единстве его природной и
Речевая практика
социальной частей
Естествознание
Мир природы и
человека
самостоятельность
в Язык и речевая Русский язык
выполнении учебных заданий,практика
Чтение
поручений, договоренностей
Математика
Математика
Технология
Ручной труд
понимание
личной Язык и речевая Русский язык
ответственности
за
своипрактика
Чтение
поступки
на
основе
Речевая практика
представлений
о
этических Физическая
Адаптивная
нормах и правилах поведения вкультура
физическая культура
современном обществе
Технология
Ручной труд
готовность к безопасному и Язык и речевая Русский язык
бережному поведению в природепрактика
Чтение
и обществе
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Коммуникативные вступать в контакт и работать Язык и речевая Русский язык
учебные действия в коллективе (учитель – ученик,практика
Чтение
ученик – ученик, ученик – класс,
Речевая практика
учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Технология
Ручной труд
использовать
принятые Язык и речевая Русский язык
ритуалы
социальногопрактика
Чтение
взаимодействия
с
Речевая практика
одноклассниками и учителем
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и

человека
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Технология
Ручной труд
обращаться за помощью и Технология
Ручной труд
принимать помощь
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
слушать
и
понимать Технология
Ручной труд
инструкцию к учебному заданию Искусство
Музыка
в разных видах деятельности и
Рисование
быту
Математика
Математика
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
сотрудничать со взрослыми и Технология
Ручной труд
сверстниками
в
разных Искусство
Музыка
социальных ситуациях
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
доброжелательно относиться, Естествознание
Мир природы и
сопереживать,
конструктивно
человека
взаимодействовать с людьми
Технология
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое
поведение
с
учетомпрактика
Чтение
поведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации
Физическая
Адаптивная
культура
физическая культура
Регулятивные
входить и выходить из Язык и речевая Русский язык
учебные действия учебного помещения со звонком практика
Чтение
Речевая практика
ориентироваться
в
Мир природы и
пространстве
класса
(зала,
человека
Естествознание
учебного помещения)
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Ручной
труд
Адаптивная
физическая культура
Технологии
Физическая
культура
пользоваться учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
Искусство

принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану
и работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, Естествознание
Мир природы и
находить свой класс, другие
человека
необходимые помещения
Познавательные
выделять
существенные, Язык и речевая Русский язык
общие и отличительные свойствапрактика
Чтение
предметов
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
устанавливать видородовые Язык и речевая Русский язык
отношения предметов
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
делать
простейшие Язык и речевая Русский язык
обобщения,
сравнивать,практика
Чтение
классифицировать на наглядном
Речевая практика
материале
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Рисование
пользоваться
знаками, Язык и речевая Русский язык
символами, предметамипрактика
Чтение
заместителями
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Рисование
Читать
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
писать
Язык и речевая Русский язык
практика
выполнять
арифметические Математика
Математика
действия
наблюдать;
информацией

работать
с Язык и
(пониматьпрактика

речевая Русский язык
Чтение

изображение,
текст,
устное
Речевая практика
высказывание,
элементарное Математика
Математика
схематическое
изображение,Искусство
Рисование
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронных и
других носителях).
Важное значение имеет вовлечение обучающихся в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения осуществляется
мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и
позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Образовательная
Вид контроля
Форма
Срок
Результатив
область
контроля
проведения
ность
Стартовый
Административ 1 неделя
Анализ
Язык и речевая
(входной)
ная контрольная сентября
контрольной
практика
работа
работы с
качеством
Русский язык
знаний (в %)
Текущий
Письменные
В ходе
Оценивание
(со второго
контроль
проверочные
изучения темы
по 5полугодия 2 класса)
работы,
тибалльной
фронтальные
системе
беседы, устные
опросы
Периодический
Контрольные
По итогам
Оценивание
работы
изучения темы, по 5раздела
тибалльной
системе
Итоговый
Административ В конце 1
Анализ
контроль
ная контрольная полугодия и по контрольной
работа
итогам
работы с
учебного года
качеством
знаний ( в %)
Периодический
Мониторинг
Сентябрь,
Справка по
техники чтения декабрь, май.
проверке
Язык и речевая
В течение года техники
практика
по мере
чтения
необходимости
Чтение
(со второго
полугодия 2 класса)
Математика
(со второго
полугодия 2 класса)

Предвари
тельный
(входной)

Административ
ная контрольная
работа

1неделя
сентября

Текущий
контроль

Письменные
проверочные
работы,
фронтальные

В ходе
изучения темы

Анализ
контрольной
работы с
качеством
знаний (в %)
Оценивание
по 5тибалльной
системе

Периодический

Мир природы и
человека

(со второго
полугодия 2 класса)
Физическая
культура
(со второго
полугодия 2 класса)
(со второго
полугодия 2 класса)

По итогам
изучения темы,
раздела

Итоговый
контроль

Административ
ная контрольная
работа

В конце 1
полугодия и
учебного года

Текущий
контроль

Оценивание
практических
работ
обучающихся,
фронтальные
беседы, устные
опросы,
тестовые работы
Оценивание
практических
работ
обучающихся,
фронтальные
беседы, устные
опросы
Контрольные
испытания по
видам
упражнений
Тесты

В ходе
изучения темы

(со второго
полугодия 2 класса)

Рисование
Музыка

беседы, устные
опросы
Контрольные
работы

Текущий
контроль

Текущий
контроль
Периодический

Оценивание
по 5тибалльной
системе
Анализ
контрольной
работы с
качеством
знаний (в %)
Оценивание
по 5тибалльной
системе

В ходе
изучения темы

Оценивание
по 5тибалльной
системе

В ходе
изучения темы

Оценивание
по 5тибалльной
системе
Оценивание
по 5тибалльной
системе.
Данные
сопоставляют
ся с
показателями
физического
развития и
фиксируются
в
Индивидуаль
ных
программах
развития.

2 раза в год –
сентябрь, май

Ручной труд

Текущий
контроль

Итоговый
контроль

Оценивание
практических
работ
обучающихся,
фронтальные
беседы, устные
опросы,
тестовые работы
Практическая
контрольная
работа

В ходе
изучения темы

Оценивание
по 5тибалльной
системе

По итогам
учебного года

Анализ
практической
контрольной
работы с
качеством
знаний и
умений (в %)

2.3. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Предметная область: «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика" на
уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

федеральной программы воспитания. При подготовке программы учтены также особые
образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой степенью нарушения интеллекта.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся различных
видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи.
Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (устной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с легкой
степенью нарушения интеллекта являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во
втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого
поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в
формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с
окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение
речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом
речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов
его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта является дифференцированный подход
к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС социально-трудовых
и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы практической
деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому
способствует предметно-практическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим
курсом при обучении данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного процесса, который имеет социально-адаптирующую направленность.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:

уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;

коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;

развитие навыков устной коммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование

элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью и т.д.
2.Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места
звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение
на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука
буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре
слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение
начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений)
для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы);
ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие
и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со
словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога
в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами
в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
3.Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка,
потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя,
словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных
на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
без обращения («Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости
от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы
«здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи
с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким

людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста,…», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения. Одобрение, комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой
студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной
ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за
порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и
расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре
по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с РАС и
легкой степенью нарушения интеллекта по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на

серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий
и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения
учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
- отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;

- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания;
- выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС, с легкой степенью
нарушения интеллекта, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогических работников и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметная область: «Математика».
Учебные предметы: «Математика»
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с
нарушением интеллекта к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к жизни в
современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих
возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение.
Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый
широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше,
столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов,
ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости Положение предметов в пространстве, на
плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний,
правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый,
левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус. Нумерация. Счет предметов. Чтение
и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых
чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение.
Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение
в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение

неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты (к окончанию 4 класса):
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые
числа в пределах 100;
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части);
- знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
- понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами -умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
- знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
- пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определять время по часам хотя бы одним способом;
- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
- решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
- знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
- различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать
способы чтения и записи каждого вида деления;

- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
- знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
- знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Личностные результаты - включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
Предметная область: «Естествознание».
Учебные предметы: «Мир природы и человека»
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания обучающихся с РАС
имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного представления об
окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает работу в
трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим окружением, с
тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся осваивает основы безопасного
поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).

Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы
(сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев,
плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года Одежда людей в разное время года.
Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний
вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из
семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания,
чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат
животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение:
названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой
(подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд,
соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка
и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов
и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой,
сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела
на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны
в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.

Безопасное поведение Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с
диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
- адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;

- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися;
- адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения
интеллекта, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогического работника и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметная область: «Искусство».
Учебные предметы: «Музыка».
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с РАС
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к неотъемлемой
части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).

приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.

развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.


формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.

развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю,
игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической
перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных
видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:

овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);

развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка
и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и
пр.
Навык пения:

обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с

расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободные руки;

работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

пение коротких попевок на одном дыхании;

формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения
текста в темпе исполняемого произведения;

развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всем диапазоне;

― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;

дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;

развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;

формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); ― укрепление и постепенное расширение
певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.

получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:

ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);

развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие): ― элементарные
сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое
изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

Содержание:

обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.).
Предметные результаты на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- совместное исполнение выученных песен;
- различение песни, танца, марша;
Достаточный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога):
- самостоятельное исполнение разученных песен:
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков
в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко,
пиано-тихо);
- особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
- особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные).
Личностные результаты:
- наличие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетических суждений;
- наличие эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку;
- элементарный опыт музыкальной деятельности положительная мотивация к занятиям различными
видами музыкальной деятельности;
- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими
обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;
- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и
внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным
развитием и другими окружающими людьми (с помощью педагога);
- наличие доброжелательности, сопереживания чувствам других людей.
Предметная область: «Искусство».
Учебные предметы: «Рисование».
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний об
основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими окружающей
реальной действительности, которая становится для них источником необходимых впечатлений,
представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более
полными, четкими, прочными и становится одним из необходимых условий всестороннего развития

их личности.
Изучение предмета «Рисование» в школе является одним из средств коррекционно-развивающего
значения. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности
ребенка с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта, воспитанию у него положительных навыков
и привычек.
Основные задачи изучения предмета:

воспитание интереса к рисованию и рисункам.

раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения
пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.

воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.

формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах.
Расширение художественно-эстетического кругозора;

развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.

ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;

обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.

обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и декоративному
рисованию).

формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе рисования
с натуры, по памяти, представлению и воображению.

воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:

совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве;

развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами;

развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка,
контроле своих действий;

совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного изобразительного материала.

развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и
воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для работы
художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать их после работы,
сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к рисованию и
развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и обводящих

движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого,
левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование
навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих
художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур,
штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч
круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности Понятие «композиция». Элементарные приемы
композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании
способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное
композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном
рисовании.

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Простые и
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на предметы на
представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков сходства
объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в полосе,
замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный, зооморфный, геральдический
и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике). Рисование по
мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание; обведение
шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого изображения
(реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома, животных, птиц, рыб,
предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании
и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приемы
работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи. Образы природы и
человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни
человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение

ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Художники создали
произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи,
А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан,
И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа
из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и
т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие материалы
используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые предметные результаты на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
- знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
- знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- знать названия предметов, подлежащих рисованию;
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
- рационально организовать свою изобразительную деятельность;
- планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
- рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции;
- передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
- применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
- ориентироваться в пространстве листа;
- размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
- адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета;
- узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
- знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
- знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
- знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.;

- уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу;
- уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Предметная область: «Физическая культура».
Учебные предметы: «Адаптивная физическая культура».
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС.
Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной
интеграции школьников в общество.
При поступлении в школу у некоторых детей с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта
присутствуют нарушения речи, а как один из возможных вариантов речь может совсем отсутствовать,
а также существуют большие сложности с восприятием словесных инструкций и пониманием
обращенной речи. Имеют место нарушения коммуникативной функции и нежелание (невозможность
в силу диагноза) выстраивать межличностные связи с учителем и сверстниками, необходимые для
формирования основ физической культуры и физического развития. Так же у детей встречается:
своеобразие движений: произвольные движения неловкие, недостаточно координированы, наличие
стереотипных повторений одних и тех же движений. Боязнь всего нового, приверженность к
сохранению неизменности окружающей обстановки.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим
данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

коррекция нарушений физического развития;

формирование двигательных умений и навыков;

развитие двигательных способностей в процессе обучения;

укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;

формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;

поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;

воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей
обучающихся, предусматривает:


обогащение чувственного опыта;

коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в определенной
последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:

беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;

выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;

самостоятельное выполнение упражнений;

занятия в тренирующем режиме;

развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами спортивных и
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с
помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;

упражнения для расслабления мышц;

упражнения для мышц шеи;

упражнения для укрепления мышц спины и живота;

упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;

упражнения для мышц ног;

упражнения на дыхание;

упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;

упражнения для формирования правильной осанки;

упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:

с гимнастическими палками;

с флажками;

с малыми обручами;

с малыми мячами;

с большим мячом;

с набивными мячами (вес 2 кг);


упражнения на равновесие;

лазанье и перелезание;

упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;

переноска грузов и передача предметов;

прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела
во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и
обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила
игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями
(ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты на конец обучения в начальных классах:
Предметные результаты АООП по физической культуре включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной
предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по физической культуре определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
- выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
- знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
- выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
- принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
- взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

- знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных игр и др.
видов физической культуры;
- владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
- принимают активное участие в подвижных играх и эстафетах со сверстниками;
- узнавать различный спортивный инвентарь в основных видах двигательной активности и уметь
их применять в практической деятельности;
- соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Личностные результаты включают овладение обучающимися начальными навыками адаптации
в окружающем мире, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
физического и психического здоровья, социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Предметная область: «Труд (технология)».
Учебные предметы: «Ручной труд».
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни
человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Специфической особенностью программы является применение наглядного материала.
Эффективность применения наглядных средств в основном объясняется тем, что при зрительном
восприятии образы изучаемого материала быстрее формируются и остаются в памяти, чем
создаваемые только на основе речевого сообщения.
К наглядным средствам относятся реальные предметы, изображения, трудовые действия, с
помощью которых раскрывается сущность воспринятого обучающимися. Необходимым наглядным
средством служит образец (практический показ приема работы). Его цель состоит в восприятии и
первоначальном запоминании обучающимися трех составляющих приема работы:
-образа результата действий;
-орудия труда;
-образа трудовых движений.
Трудности, которые испытывают обучающиеся при усвоении теоретических знаний, хорошо
известны. Поэтому, именно применение наглядных средств является отличным способом развития
умений детей, активизирует внимание, улучшает восприятие учебного процесса.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его
к последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.


формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека.

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.

формирование интереса к разнообразным видам труда.

развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).

развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение). ― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью).

формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.

формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:

коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;

коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха

(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги.
Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа. Вырезание
ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по
длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных
форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника
пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание
сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть
внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет
ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками: Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с
тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом). Ремонт одежды.
Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с
двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию разных
материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,

скорлупа ореха.
Предметные результаты на конец обучения в начальных классах:
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы
и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда;
- знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
- определять способы соединения деталей;
- умение составлять стандартный план работы по пунктам;
- умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора).
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
- умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы ручной обработки;
- экономно расходовать материалы;
- умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой
на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки,
схемы, чертежи, читать их и - действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
- оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Альтернативная коммуникация», «Сенсорное
развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия».

Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий
мир. У обучающихся с легкой степенью нарушения интеллекта сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного
опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от
обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция

на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с РАС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с РАС,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия с
предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса " Предметно-практические действия "
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу,
вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку
от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание
материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
(лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от
себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали
конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки)
двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины)
на стержень (нить).
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта имеются нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых
способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано
с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося
фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в
пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация
обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например, креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие"
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении
сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или
животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или
сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений
руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание
или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений
плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками
(одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении
сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении
стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли,
трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень
назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо,
влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
У обучающегося с РАС, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими,
что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием
мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование
напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных

картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

Коррекционно-развивающие занятия

Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
- коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
- дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются
для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

2.4. Программа коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических методов и
приемов, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся с РАС (8.3), осложненных интеллектуальными нарушениями.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
2.4.1.
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
Задачи коррекционной работы:
2.4.2.
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
2.4.3.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психо- физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

2.4.4.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
2.4.5.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
2.4.6.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
—в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы Основными направлениями
коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития
обучающихся,
их
успешности
в
освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии
и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семейпо
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся
проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы-интерната, обеспечивающее системное
сопровождение детей с РАС специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; комплексную
коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это школьный
психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям). В качестве ещё одного механизма реализации
коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие школы-интерната с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС

с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Организация коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:

в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности) через
содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
лечебной и адаптивной физкультурой);

в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же социальнопедагогического сопровождения обучающихся.

В рамках
образовательного
процесса;

Вид деятельности
Урочная
деятельность

Ответственны
й
Классный
руководитель

Внеурочная
деятельность

Воспитатель

В рамках
внеурочной
деятельности в
форме специально Коррекционный курс
организованных
«Ритмика»
индивидуальных
и групповых
занятий;

Учитель
ритмики

Содержание видов деятельности
Индивидуальный и
дифференцированный подход,
сниженный темп обучения,
структурная простота
содержания, повторность в
обучении, активность и
сознательность в обучении.
Развитие умения слушать
музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе
танцевальные, с речевым
сопровождением или пением.
Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция
общей и речевой моторики,

В рамках
психологического
,
логопедического,
медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

Коррекционный курс
Логопедические
занятия

Учитель логопед

Коррекционный курс
Психокоррекционные
занятия

Педагогпсихолог
Учительдефектолог

Психологическое
сопровождение

Педагогпсихолог

Логопедическое
сопровождение

Учитель логопед

Медицинское
сопровождение

Медицинские
работники

Социальнопедагогическое
сопровождение

Социальный
педагог
Педагог -

пространственной ориентировки.
Привитие навыков участия в
коллективной творческой
деятельности.
Формирование и развитие
различных видов устной речи на
основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова,
развитие лексической
системности, формирование
семантических полей. Развитие и
совершенствование
грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Коррекция недостатков
письменной речи
Формирование учебной
мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и
интеллектуальных процессов.
Гармонизация
психоэмоционального состояния,
формирования позитивного
отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности,
формирование навыков
самоконтроля. Развитие
способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование
продуктивных видов
взаимодействия с окружающими,
повышение социального статуса
ребенка в коллективе,
формирование и развитие
навыков социального поведения.
Коррекция недостатков
познавательной сферы, развитие
сенсорно-перцептивной сферы.
Коррекция недостатков устной
речи (звукопроизношение)
Развитие связной речи.
Коррекция недостатков
письменной речи.
Выявление недостатков в
физическом развитии, выдача
рекомендаций по созданию
условий по преодолению
недостатков, медикаментозное
лечение психических
расстройств. Профилактика
сезонных заболеваний.
Профилактика: правонарушений,
табакокурения, употребления
психоактивных веществ (ПАВ);
постановка семей, имеющих
девиантные формы поведения, на
внутришкольный, а также,
персонифицированный учет.
Сопровождение детей группы
риска.
Организация классных и

организатор

общешкольных мероприятий,
направленных на развитие
творческих способностей
обучающихся, формирование
доброжелательного отношения
между детьми, взаимоуважения.

Психологическая коррекция и развитие обучающихся с расстройством аутистического
спектра
Основные направления:
1.
Поведенческая терапия
2.
Развитие сенсомоторики, сенсорная интеграция
Технологии и упражнения:
1. Проведение сенсорных игр позволяет ребенку переживать приятные эмоции, получать новую
сенсорную информацию, способствует возникновению эмоционального контакта со взрослым:
- игры с красками («Цветная вода», «Смешивание красок»),
- игры с водой («Переливание», «Фонтан», «Бассейн», «Купание кукол», «Мытье посуды»).
- дыхательные игры «Подуем на снежинки», «Плыви, кораблик», «Вертушка», «Задуй свечу
(электронную)», «Буря в стакане», «Пенный фонтан».
- игры с мыльными пузырями
- игры с крупами (аналогичные играм с песком). Добавляется возможность работы на плоскости и
дифференциацию видов круп. «Выложи контур фасолью», «Выкладывание картины из крупы на
пластилиновом фоне», «Разложи по тарелочкам», «Насыпная мозаика».
- игры со звуками
Слушаем звучание разных музыкальных инструментов, звуки бытовой техники, звуки улицы,
прослушивать потешки и детские песенки. Игры «Тихо – громко», «Угадай, что за инструмент»,
«Найди баночку с таким же звучанием», «Сделай, как я» (на отработку ритма), «Слушай сигнал».
- игры с движениями.
Хороводные ритмичные игры и упражнения со стихотворным текстом. «Из-за леса, из-за гор»,
«Шалтай-Болтай», «Ты, веревочка, крутись», «Я на камешке сижу», «Ветер по морю гуляет…», игры
с мячом и др.
Использование сенсорного оборудования:
1.
Творческая мастерская
2.
Лестница-мостик
3.
Сенсорная комната: бассейн с шариками, сенсорные панели, мягкий коврик из пазлов
4.
Сенсомоторная труба
5.
Кабинет релаксации: фиброоптическое волокно, пузырьковые колонны, мягкие пуфы,
бассейн с шариками
6. Массажеры: для рук, «TWISTY», массажная подушка
Арт-терапия М.В.Киселева «АРТ-терапия в работе с детьми», программы и упражнения И.Г.
Малкиной-Пых методики , Р .Г. Бушлякова «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой»,
Скрыпник Т. Методика музыкальной терапии для детей с аутизмом
Технологии:
Используемые техники арт-терапии наряду с традиционными техниками рисования появляется
большое количество нетрадиционных техник. Применение той или иной из них определяется
вариантом и характером имеющегося у ребенка нарушения. Например:
- рисование на мокрой бумаге,
- кляксография,
-техника марания (разбрызгивания красок),

- рисование сыпучими материалами (песок, сухие листья, крупы и др.),
- рисование пластилином.
В качестве средств рисования используются: кисточки, губки, пробки, ладошки. При технике
марания получаемые изображения не структурированы, отсутствует сюжет. Необычная работа может
получиться, если ее выполнить на листе бумаги, заранее смоченном пульверизатором. Интересно
наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски.
Кляксография – выдувание краски через соломинку. С помощью этой техники можно создавать
очень необычные изображения. Для начала необходимо кисточку обмакнуть в краску и набрызгать на
лист бумаги, затем детям предлагается дуть через трубочку на эти капли красок, чтоб получилась
клякса.
Рисование пальцами или ладошками – это практически разрешенная игра с грязью, в ходе которой
деструктивные импульсы и действия выражаются в социально приемлемой форме.
Для детей с РАС это новые, иногда пугающие, тактильные ощущения, которые для большинства из
них неприемлемы. Однако постепенно дети научаются спокойно реагировать на подобные тактильные
ощущения.
Рисование сыпучими материалами (например, сухими листьями) выглядит следующим образом.
Педагог самостоятельно или рукой ребенка наносит клеем на лист бумаги рисунок. Затем сухие листья
растираются в ладошках и рассыпаются над клеевым рисунком, остатки стряхиваются. Подобным
образом используются песок, крупы и другие сыпучие материалы.
Пластилином можно создавать различные изображения и раскрашивать заранее нарисованные
эскизы. Это трудоемкая техника приучает к усидчивости и умению сосредоточить внимание. В
процессе лепки развивается мелкая моторика через раскатывание пластилина в «шарики», «колбаски»,
сплющивание «лепешки», вытягивание пластилина, соединение двух деталей вместе, размазывание
его по картону и т.д.
Важное значение имеет музыка – как классическая, так и детская, специально подобранная для
наших целей. В школе имеется набор различных детских музыкальных инструментов и звучащих
предметов. Музыка затрагивает глубинные потенциальные возможности детей, пробуждая интерес к
миру и к взаимодействию с другими людьми, способствует усвоению новых положительных установок
и форм поведения, а также коррекции коммуникативного поведения. Детям с РАС музыка позволяет
установить, а постепенно и укрепить доверие и взаимопонимание между педагогом и ребенком,
помимо этого, помогает увеличить эффект изодеятельности.
Игротерапия (Е.В. Асяева, Особенности установления контакта и взаимодействия с ребенком с РАС
через игровую деятельность, И.Г. Малкина Пых, Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком)
Упражнения и технологии:
1.
Для установления контакта
Для установления положительного эмоционального контакта можно проводить следующие
эмоциональные игры: «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», «Глазки-ушки», «Разговор с игрушкой»,
«Дорисуем веселое лицо», прослушивание записей эмоций, звукоподражаний животных
2. Установление зрительного контакта, формирование начальных коммуникативных навыков
Незаменимыми помощниками на данном этапе становятся специально организованные сенсорные
игры, активизирующие новые чувственные ощущения (зрительные, слуховые, тактильнодвигательные, обонятельные, вкусовые), создающие эмоционально положительный настрой.
Проведение сенсорных игр позволяет ребенку переживать приятные эмоции, получать новую
сенсорную информацию, способствует возникновению эмоционального контакта со взрослым.
Примером таких игр могут быть игры с красками («Цветная вода», «Смешивание красок»), игры с
водой («Переливание», «Фонтан», «Бассейн», «Купание кукол», «Мытье посуды»). Детям нравятся
игры с дутьем, мыльными пузырями: «Подуем на снежинки», «Плыви, кораблик», «Вертушка», «Задуй
свечу», «Рисуем дымом», «Буря в стакане», «Пенный фонтан».
3. Формирование активного взаимодействия со взрослым. Обучение пониманию речи, выполнение
инструкций.
Важной задачей этого периода является перестройка сложившихся форм эмоционального
реагирования и стереотипов поведения, реконструкция общего хода развития и воссоздание

обновленных контактов ребенка с миром. Поскольку игра – ведущая форма деятельности, то наиболее
целесообразным представляется использовать игровую деятельность в качестве основного рычага
коррекционной работы. В процессе игровой коррекции решаются следующие задачи: вызываются
новые активные формы переживаний; воспитываются чувства по отношению ко взрослому,
сверстникам, самому себе; развивается система самооценки и самосознания; обогащаются новые
формы и виды игровой и неигровой деятельности.
Как известно, дети с аутизмом любят манипулировать предметами без учета их функционального
назначения. При этом основным мотивом выступают привлекательные сенсорные свойства. По
наблюдениям Янушко Е.А., «выделение ребенком отдельных сенсорных свойств, которые ему
приятны, ложится в основу проведения с ним сенсорных игр, бесспорно дающих новые возможности
развития ребенка». Стереотипная игра характеризуется повторяемостью, неизменностью,
длительностью, отсутствием сюжета. Но можно использовать ее положительные стороны (комфортная
ситуация для ребенка, возможность вернуть его в уравновешенное состояние), и тогда она станет
основой построения взаимодействия. Взрослый ненавязчиво и осторожно подключается к играм
ребенка, улавливает подходящий момент, чтобы подать ему нужную деталь, негромко повторяет за
ребенком его слова, использует любимую игрушку. Такая тактика поведения позволяет аккуратно
войти в мир игры аутичного ребенка, не отвергать присутствие взрослого, завоевать его доверие, что
потребует немало времени и терпения. Внесение эмоционального смысла в жизнь ребенка с РАС, в то,
что он делает и чувствует, – единственный адекватный путь для включения его в реальность для
осознания происходящего вокруг, понимания им речи. По рекомендациям Рудик О.С., «этого можно
достичь с помощью специального эмоционально-смыслового комментария, который должен
сопровождать ребенка в течение всего дня, являясь необходимым элементом любой деятельности»
Эмоционально-смысловой комментарий позволяет привлечь внимание ребенка, сосредоточить его на
чем-то, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного. Такой комментарий
должен быть привязан к опыту ребенка, вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность,
в его аутостимуляцию, фиксировать приятные ощущения и сглаживать неприятные, прояснять
причинно-следственные связи. Это помогает преодолевать страхи, бороться со стереотипными
влечениями. Необходимо комментировать чувства и ощущения самого ребенка, а также
эмоциональные реакции других людей, сказочных персонажей. Обсуждая сначала отдельные эпизоды,
педагог начинает работу по их смысловому увязыванию, чтобы научить ребенка понимать логические
связи между событиями, отношения между людьми. Так будет происходить прогресс в развитии
понимания речи – понимание смысла нескольких последовательных событий, связанных в сюжет.
Ребенка легче сосредоточить на рассказах о нем самом.
Здесь помогает сюжетное рисование. Взрослый подробно и не торопясь рассказывает историю про
самого ребенка и одновременно прорисовывает эту ситуацию, привлекая его подрисовывать,
раскрашивать по желанию. Главная цель – сосредоточить его внимание на развитии событий,
добиться, чтобы он слушал и понимал рассказ. Далее с сюжетным рисованием можно переходить к
сказкам, коротким рассказам. Так мы развиваем у ребенка способность понимать речь, т.е. формируем
его речевое мышление.
Для успешной организации ситуации взаимодействия, формирования понимания речевых
инструкций полезны игры с крупами: «Прячем ручки», «Пересыпаем крупу», «Покормим птичек»,
«Сварим кашу». А также можно использовать различные пластичные материалы – пластилин, тесто,
глину, исходя из индивидуальных предпочтений ребенка. При этом следует обучить его некоторым
навыкам работы с материалами: мять и отщипывать, надавливать и размазывать, скатывать шарики и
раскатывать колбаски, резать на кусочки. Отработав отдельные приемы, можно в одной игре их
комбинировать («Посадим огород», «Приготовим угощение», «Пластилиновые картинки»). Очень
привлекают внимание детей разнообразные звуки, поэтому взрослые должны учить прислушиваться
к ним, организуя игровые ситуации с различными предметами, музыкальными инструментами,
звукозаписями: «Послушаем звуки», «Что звучало», «Музыканты», «Свистульки» и т.п. Таким
образом, возможно использование различных вариантов игр, дающих аутичному ребенку новые
сенсорные ощущения и положительные эмоциональные впечатления. Развивать игру можно
посредством разнообразия впечатлений, введением сюжетной линии. Главное, взрослому нужно быть

внимательным и отзывчивым к потребностям аутичного ребенка, а для этого не жалеть времени,
усилий, сохранять спокойствие, уверенность и проникнуться его ощущениями и чувствами.

2.5.

Логопедическая работа с обучающимися с расстройством
аутистического спектра

Логопедическая работа с обучающимися, имеющими нарушения (РАС) занимает важное место в
процессе коррекции нарушений развития детей. Организация учебной деятельности, как особой
формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно
связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно
лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также
умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Нарушения речи у детей с (РАС) носят характер системного недоразвития речи, для которого
характерно:
- нарушение звукопроизношения
- несформированность фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в словоизменениях;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточная сформированность связной речи;
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Кроме
того, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической
работы так же являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и
разнообразной наглядности. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики,
в логопедические занятия включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению
действий, элементы логопедической ритмики.
Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить,
что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается
недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это
обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых
средств общения, ограниченным словарным запасом.
Даная программа имеет под собой методологические и теоретические основания.
В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение,
реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма;
- вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично
развивающего субъекта;
рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности;
- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционноразвивающей работы;
- деятельного подхода;
- опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода;
- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода
- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические
процессы, лексику и грамматический строй речи.

Цели программы:
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
- максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной учебной
деятельности и дальнейшей социализации ребенка;
- повышение речевой активности ребенка в процессе общения.
Задачи программы:
1.Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире.
2. Обучение его простым навыкам контакта, в том числе речевого:
- обогащать и активизировать словарный запас,
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
учащихся.
3. Развитие устной речи:
- создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
- развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи
через коррекцию дефектов устной;
- развивать фразовую и связную речь.
4. Развитие письменной речи (письмо и чтение):
- формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- формировать навыки чтения и письма;
5. Развитие зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.
6. Формировать пространственно-временные представления и понятия.
7. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей
моторики.
Организация работы по программе.
Коррекционная работа учителя - логопеда включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях
образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с РАС
их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с РАС.
Коррекция нарушений речи учащегося с РАС требует организации специальной логопедической
работы, поэтому в учебном плане коррекционной работы предусмотрены индивидуальные
логопедические занятия, продолжительностью 20 минут.
Основные этапы логопедической коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа
рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной
негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий.
Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться
с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже
шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться
к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно
длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед

педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем
поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи требует от педагога
умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в
процессе коррекции.
На третьем этапе коррекции важной задачей является организация речевой активности
целенаправленного аутичного ребенка.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап
сбора
и
анализа Оценка контингента обучающихся для учета развития детей,
информации (информационно- определения их особых образовательных потребностей; оценка
аналитическая деятельность).
образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы образовательной организации.
Этап
планирования, Особым образом организованный образовательный процесс,
организации,
координации имеющий коррекционно-развивающую направленность при
(организационноспециально организованных условиях обучения, воспитания,
исполнительская
развития, социализации детей.
деятельность).
Этап
диагностики Соответствие созданных условий и выбранных коррекционнокоррекционно-развивающей развивающих и адаптированных образовательных программ
образовательной
среды особым образовательным потребностям ребёнка.
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап
регуляции
и Внесение необходимых изменений в образовательный процесс
корректировки (регулятивно- и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм
корректировочная
обучения, методов и приемов работы.
деятельность)
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с РАС с нарушением интеллекта (8.3)
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с РАС в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Действенная форма такого взаимодействия
- психолого-педагогический консилиум, представляющий собой многопрофильную помощь ребенку
и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется
специалистами психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации,
деятельность которого регламентируется Положением о школьном ППк, организуется на основе Плана

работы;
 учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные занятия проходят
в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Организованны группы продленного дня с 1 по 9 класс. Внеурочная деятельность носит коррекционноразвивающую направленность и осуществляется последующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 нравственное;
 социальное;
 общекультурное.
Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования, индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия, экскурсии, общественно-полезные
практики.
 коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается благодаря
специальным предметам и курсам – ритмика, игротерапия. На уроках и во внеурочной деятельности
используются различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, коллективно-творческого дела;
 содержание образования для этих детей определяется исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся; социализация данных детей осуществляется
через участие во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках, студиях системы дополнительного
образования, систему индивидуальных коррекционных занятий (адаптивная физкультура,
психологическое и логопедическое сопровождение);
 здоровьесберегающие условия в образовательной организации
обеспечены условием
соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением расписания,
организацией динамических пауз на свежем воздухе во время образовательного процесса,
соблюдением режимных моментов, организацией
прогулок для обучающихся, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование специальных методов,
средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на социализацию обучающихся; дифференцированное и индивидуальное обучение
с учетом специфики развития ребенка; комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на
групповых и индивидуальных занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагоги-психологи (3 чел.);
- учителя-логопеды (2 чел.);
- социальный педагог (1 чел.);

- учитель-дефектолог (5 чел.)
- учитель АФК (1 чел.).
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы – преодоление
или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и предметные
результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
 наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
 умение следовать нормам поведения в образовательной организации, соблюдать общепринятые
социальные нормы;
 сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения;
 наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоционально-волевой сферах;
 умение осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, синтез,
классификация, сравнение, обобщение и др.;
 владение универсальными способами действий: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные действия и результаты;
 степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе взаимодействия с
окружающими;
 улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
 сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
 освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы;
 осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с учебным материалом;
 сформированность произношения, грамматического строя речи;
 сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
 рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к умственной работе;
 повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в различной
форме.

2.6.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» для
обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта (далее - Программа)
разработана на основе ФАООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1026 и является обязательной частью АООП УО, определяющая содержание
организуемой деятельности обучающихся, направленной на решение проблем их
гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с ОВЗ личностных
результатов, указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовности обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- сформированность ценностных установок и социальнозначимых качеств личности;
- их активное участие в социально-значимой деятельности.
•
•
•

Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),

•
•
•
•

-

-

-

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Устава ГКОУ «Нелидовская школа-интернат».
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
В соответствии с требованиями ФАООП УО (вариант 1) Рабочая программа
воспитания ориентирована на личностное развитие обучающихся с легкой степенью
нарушения интеллекта, осуществляющееся в соответствии с требованиями современного
общества, на создание условий, обеспечивающих успешную социализацию и социальную
адаптацию. Особое внимание уделяется формированию индивидуально-личностных
качеств, ценностных установок и жизненных компетенций обучающихся.
Современная воспитательная работа не представляется возможной без использования
цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в
условиях цифровизации, приобретает смысл.
Использование современных цифровых технологий в образовательном учреждении
открывают все новые и новые возможности в обучении и воспитании детей. Применение
цифровых технологий обеспечивает такие условия, при которых любой человек (педагог,
родитель) с помощью своего мобильного телефона, ноутбука или планшета может
двигаться внутри цифрового мира и получать необходимую помощь и информацию.
Применение цифровых образовательных ресурсов активизирует деятельность
обучающихся, дает возможность повысить качество педагогического процесса и
профессиональный уровень педагогов, разнообразить формы взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Область применения цифровых технологий педагогами:
воспитательная деятельность с мультимедийной поддержкой - при использовании
презентации воспитательная деятельность получается эмоциональнее, интереснее. Также
презентация является прекрасным демонстрационным материалом и наглядным
пособием, что способствует хорошей результативности внеклассного события,
мероприятия.
воспитательная деятельность с компьютерной поддержкой - чаще всего такая
деятельность проводятся с использованием игровых обучающих программ. В работе с
обучающимися используют в основном развивающие, обучающие и диагностические
игры. В настоящее время выбор компьютерных игровых программ достаточно широк.
образовательная деятельность с интерактивной доской - при использовании
интерактивной доски обогащается не только знания обучающегося, но и опыт педагога.
В образовательном учреждении практикуются различные форматы, создаются новые
истории, которые включаются в сценарии материалы из других мероприятий. Изучаются
возможности всемирной сети, чтобы научить обучающихся ориентироваться в цифровом
мире: понимать, как он устроен, и уметь ценить реальные знания.
использование в сотрудничестве с родителями - в образовательном учреждении широко
применяются родительские чаты созданные на образовательной платформе Сферум, на
сайте образовательного учреждения. С помощью цифровых технологий родители
(законные представители) получают не только консультацию от специалистов
образовательного учреждения, но и информацию о своем ребенке, а также еженедельный

фотоотчет о внеклассных, школьных событиях образовательного учреждения на сайте
школы.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно
целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении. Это особенно актуально при
рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с обучающимися с
умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации необходимы
специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно-развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность
обучающихся к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и
развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о
различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с нарушением интеллекта в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Цель воспитания в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с РАС с легкой степенью
нарушения интеллекта объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с РАС с легкой степенью
нарушения интеллекта, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны
скоординированные усилия всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную
работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
- к труду;
- к собственному здоровью;

- к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с РАС с легкой степенью нарушения интеллекта уровне;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательном учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников. В основу разработки АООП НОО РАС (8.3) для обучающихся с нарушением
интеллекта заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
нарушением интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов

образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с нарушением
интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
В основу формирования АООП НОО РАС (8.3) образования, обучающихся с
нарушением интеллекта положены следующие принципы воспитательной работы:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода
в воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика
сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности
воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.
6. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка
к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по
основным направлениям воспитания:
• гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
• патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Основными традициями воспитания в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов,
важной чертой которых является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников,
а также их социальная активность;
• педагоги образовательного учреждения ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
За много лет существования образовательного учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведения, прочно установившиеся в образовательном учреждении».
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
• сентябрь: «День Знаний», «День ГО в России»;
• октябрь: «День Учителя» «Осенняя эстафета»;
• ноябрь: «День Матери», «Осенняя эстафета»
• декабрь: «Новый год»;
• февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»;

• март: «Международный женский день»;
• апрель: «Зарница», «Субботник»;
• май: «День Победы», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела по направлениям воспитательной
работы образовательного учреждения. Эти традиции незаметны для постороннего глаза,
их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых
традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок,
вырабатывая устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в
воспитательной работе считается трудовое воспитание. Традиционным в образовательном
учреждении стали регулярные трудовые десанты (октябрь, апрель) по приведению в
порядок пришкольной территории.
Ключевым моментом воспитательной системы образовательного учреждения являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся
в
образовательном
учреждении,
являются
эмоциональными
событиями,
воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения,
осознание важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание
перспектив своего личностного развития.
Кадровый потенциал, материально-техническая база ГКОУ «Нелидовская школаинтернат» создают возможности для совершенствования школьной системы воспитания
в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Воспитательная среда образовательного учреждения характеризуется большим
разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении созданы детские общественные объединения «Орлята России»,
первичное отделение «Движение Первых», волонтерский отряд «Мы вместе», работают
объединения дополнительного образования:
• театральная студия «Страна чудес»;
• медиастудия «МедиаМир»;
• школьный музей;
• «Юный художник»;
• «Чудо-ручки»;
• «Рукотворушка»;
• танцевальная студия «В ритме танца»;
• «Пластилиновая фантазия»;
• «ОФП»
Содержание работы:

Направление работы

 Операция

«Ветеран живет рядом» (поздравление
ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных
открыток для ветеранов, концертные программы для
ветеранов, встречи с ветеранами).
 Классные

Гражданскопатриотическое
воспитание

Ключевые дела

 Месячник

часы по тематике: «Я – гражданин России!»
патриотического воспитания.

 Мероприятия

ко дню Герба и Флага Тверской области, к
памятным датам.
 Посещение

реконструкции боевых действий в день

освобождения г. Нелидово от немецко-фашистских
захватчиков. Классные часы «Моя малая Родина».
Встречи с воинами-интернационалистами.
 Конкурс

детского творчества «Война глазами детей».

 Торжественные

линейки, посвящённые Дню Победы и
Дню защитника Отечества.
 Проведение

спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»,
участие в Лыжне России.
 Зарница.

 Смотр строя
 Масленица.
 Экскурсии
 Митинги
 Работа

и песни.

в музеи, по улицам города.

у обелисков.

школьного краеведческого музея.

Цикл мероприятий на темы: «Твоя речь: слово лечит,
слово ранит», «Нужна ли современному человеку
совесть?», «Азбука нравственности».
 Занятия

в Воскресной школе.

 Совместная

работа с общественно-церковным центром
«СоДействие».
 Работа

Нравственное и духовное
воспитание

отряда «Важное дело».

 Участие
 Цикл

в мероприятиях ко дню пожилого человека.

мероприятий «Что такое общежитие?» о правилах
проживания в пришкольном интернате.
 Мероприятия

ко дню инвалида: «Равные права. Равны ли
возможности?», «Дети всякие важны, дети всякие нужны».
Дежурство по школе, столовой, интернату.
 Обустройство территории
 Уроки

школы.

профориентации с приглашением ветеранов труда,
работников Центра занятости, работников колледжей.
 Экскурсии

Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству

в учреждения НПО.

 Конкурсные, познавательные, сюжетно-ролевые

мероприятия «Много профессий хороших и разных!»,
«Кем быть?».
 Участие

в областном конкурсе профессионального
мастерства.
 Занятия

школьников ОПТ, в кружках «Хозяюшка»,
«Умелые руки», «Гончарное дело».

 Участие

в выставках детского творчества.

 Самообслуживающий
 Трудовая
 Линейки
 Уроки

практика.

труд в школе и интернате.

с награждением детей за хорошую учёбу и труд.

здоровья, индивидуальные консультации с
фельдшером школы.
 Классные

часы на темы: «Береги здоровье смолоду»,
«Путешествие в страну здоровья».
 Занятия
 Занятия

 Участие

в кружке здоровья, спортивных кружках.
ЛФК.

в акциях «Нет курению», «Мы-против
наркотиков», «Мы-за здоровый образ жизни!»
 Спортивные
 Реализация

мероприятия, соревнования.

проектов «Хочу быть нужным», «Здоровые
дети-будущее планеты».
Здоровьесберегающее
воспитание

 Совместная

работа с реабилитационным центром.

 Диспансеризация. Выполнение

оздоровлению детей.

рекомендаций по

 Работа

с родителями по оздоровлению детей.

 Работа

летнего оздоровительного лагеря.

 Зарядка, ежедневные
 Участие
 Участие

прогулки, динамические паузы.

в ежегодной выставке «Зеркало природы».

в акциях, конкурсах, проводимых
Заповедником: «Покормите птиц зимой», на лучший
скворечник, на лучшую искусственную ель, «Письма
животным».
 Классные

Экологическое воспитание

часы по темам: «Жалобная книга природы»,
«Её величество Природа», «Экологическая кругосветка»,
«Братья наши меньшие».
 Занятия

в экологическом кружке.

 Экскурсии

в Заповедник.

 Субботники, участие
 Встречи

в акции «Сделаем город чище».

с работниками Заповедника.

 Посещение

театральных представлений, концертов,
выставок в ДДЦ, выставочном зале, ДШИ, детской
библиотеке.
Эстетическое воспитание

 Совместные

библиотекой.

мероприятия с детской районной

 Вовлечение

направления.

школьников в кружки художественного

 Участие

в фестивалях и конкурсах художественной
направленности.
 Выступления

на общешкольных мероприятиях,
концертах, театральных представлениях.
 Выставки

рисунков, газет.

 Творческий
 Украшение

отчёт кружков.

школы к новогодним праздникам - работа в
«Мастерской Деда Мороза».
 Мероприятия
 Дни

по теме: «Красота внешняя и внутренняя».

профилактики правонарушений с приглашением
сотрудников ПДН, ГИБДД.
 Работа

школьного совета профилактики.

 Участие
 Беседы

Правовое

воспитание и

культура безопасности

в месячниках «Внимание-дети!», «Подросток».

на темы: «Правила поведения в общественных
местах», «Ты – ученик. Твои права и обязанности», «Что
такое толерантность» и др.
 Родительские

собрания: «Родительская защита детей в
социуме», «Современные игры детей».
 Мероприятия
 Экскурсии

в рамках Дня правовой помощи детям.

в пожарную часть.

 Инструктажи

о правилах поведения при чрезвычайных
ситуациях, учебные тренировки.
 Линейка

«Мы помним…Мы скорбим…»

 Инструктажи

о правилах поведения на дорогах, в
транспорте, на водоёмах и др.
 Праздничный

концерт, мероприятия на День матери,
День семьи, 8 Марта, 23 Февраля.
 Выставки

поделок, рисунков «Подарок маме», «Моя
мама лучшая на свете».
 Конкурсы

Воспитание

семейных ценностей

сочинений «Как моя мама отдыхает», «Очень
бабушку свою, маму мамину люблю».
 Участие

в районном фестивале семейного творчества.

 Творческий

отчёт кружков, приуроченный к
родительскому собранию. Награждение самых активных
детей и родителей.
 Курс

со старшеклассниками «Основы семейной жизни».

 Лектории

«Права ребёнка в семье», «К кому обратиться
за помощью в трудную минуту».
 Гуманитарная
 Мероприятия

помощь семье.

«Избранник один на всю жизнь», «Семья
глазами ребёнка».
 Совместная

работа с семьёй с ЦСПН, КЦСОН, КДН.

Социальное партнерство:
Социальное партнерство в системе «школа – социум» осуществляется по
следующим направлениям:
•
взаимодействие с родителями, семьями;
•
сотрудничество с образовательными учреждениями разных типов (другие
образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения
системы профессионального образования г.Твери);
•
взаимодействие с государственными и общественными учреждениями и
организациями, в том числе с учреждениями культуры;
•
социально-значимые мероприятия и программы, в которых принимают
участие воспитанники школы-интерната.
Социальными партнёрами являются:
1.МО МВД России «Нелидовский» и МО других районов, на территории которых
проживают ученики.
2. КДН и ЗП (Комиссия по делам несовершеннолетних и защите прав).
3. Отделы опеки и попечительства ЦСПН.
4. Реабилитационные центры для детей и подростков.
5. КЦСОН.
6. Воскресная школа, общественно-церковный центр «СоДействие».
7.Детский досуговый центр.
8.Детская юношеская спортивная школа.
9.Музейно-выставочный центр.
10. Детская городская библиотека.
11.ЦРБ.
12.Центрально-лесной заповедник.
13.Нелидовский центр занятости.
14.Учреждения НПО.
Форма взаимодействия: совместное участие в программах и проектах, организация
и проведение мастер-классов и семинаров, фестивалей, выставок, конкурсов,
конференций, экскурсий, круглых столов, соревнований; методическое
взаимодействие и т.д.
План воспитательной работы на 2025-2026 учебный год 1-4 классы
Дела

Ориентир
овочноев
Классы
Ответственные
ремя
проведен
ия
Ключевые общешкольные дела

Торжественная линейка
«Здравствуй,школа!»
Всероссийский открытый урок «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Общешкольная линейка «Памяти жертв
Беслана»
Классный час по ПДД. «Будь
внимательным и осторожным на дороге»
Классный час по ПДД . «Мой путь домой»

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

1,3

сентябрь

4

сентябрь

Классный час по ПДД . «Дорога домой»

2

сентябрь

«Давай дружить»

1,3

сентябрь

«Мои друзья – моё богатство».

4

сентябрь

«Что такое совесть»

2

сентябрь

«Здоровье – это здорово»

1,3

сентябрь

Конкурс рисунков « Белая берёзка под моим 4
окном»
«Всё обо всём»
2

сентябрь

«Дорогие мои старики» (ко Дню пожилых
людей).
Праздничный концерт ко Дню Учителя.

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Акция к Международному дню школьных
библиотек.: «Читаем вместе, читаем
вслух»».
Изготовление сувениров. "Папочка, для
тебя подарочек" ко Дню отца в России.
Итоги 1 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
«Изготовление открыток ко Дню матери»

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1,3

ноябрь

Викторина «Азбука здоровья»».

4

ноябрь

Герои Отечества «Зина Портнова»

2

ноябрь

«В страну доброты» ко Дню доброты»

1-4

ноябрь

Правовой лекторий ко дню правовой
помощи детям:
«Я имею права – Я обязан»
«Мои права и обязанности»
«Живи в безопасности»
«Твои права и обязанности»
Мероприятие ко дню Матери «Моя мама
лучше всех»

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 14 классов
Зам. директора по
ВР,советник
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель2
класса
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 2
класса
Заместитель директора по
ВР
Школьный библиотекарь
Классные руководители
1-4 классов, воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 4
класса
Классные руководители,
воспитатели

Классный руководитель
1,3 класса

Подготовка к выставке творческих работ к
Международному дню инвалидов.
Инструктажи «Правила поведения на
дорогах, водоёмах в осенне-зимний период»
Вместе учимся мастерить. Подготовка к
конкурсу поделок к Новому году.

1-4

декабрь

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели,
руководители кружков
Классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по
ВР
Фельдшер школы
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Школьный библиотекарь
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
воспитатели

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Итоги 2 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Новогодняя сказка

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Урок здоровья.
«Дети блокадного Ленинграда»

1-4
1-4

январь
январь

«Зима-краса»

1,3

январь

«Азбука нравственности»

4

январь

«С чего начинается Родина»

2

январь

«Весёлый урок с А. Барто!»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
Торжественная линейка ко Дню защитника
Отечества.
Инструктажи «Правила поведения на
дорогах, водоёмах в весенне-зимний
период»
«Дружбой дорожить умейте!»

1-4
1-4
1-4

февраль
февраль
февраль

1-4

февраль

1-4

февраль

« Моя мама-моё солнышко»

1,3

март

« Животные Тверской области»

4

март

«Чисто не там,где убирают, а там , где не
мусорят!»
Праздничное представление к 8 марта.

2

март

1-4

март

Экскурсия в школьные мастерские.

1-4

март

Итоги 3 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Международный день детской книги.

1-4

Март

1-4

апрель

Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 14 классов
Классные руководители,
воспитатели
Школьный библиотекарь

Спортивные эстафеты к Всемирному дню
здоровья.
« Весёлый космический полёт»

1-4

апрель

Учитель физкультуры

1,3

апрель

Классный час « Чернобыль- трагедия
человечества».

4

апрель

Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса

Классный час «Мир человеческих чувств».

2

апрель

Мероприятие к Всемирному дню земли :
«Сохраним свою планету!»
Классные и воспитательские часы ко Дню
пожарной охраны «Огонь - друг или враг?»
Уважайте правила дорожного движения!

1-4

апрель

1-4

апрель

1-4

май

«Герои нашего времени»

1,3

Май

«Зелёный дом»

4

Май

«Это всё Россия» урок-путешествие.

2

май

Торжественная линейка, посвящённая Дню
Победы.
"В семейном кругу мы с вами растем!.." (к
Международному дню семьи).
Итоги 4 четверти. Инструктаж по ТБЖ.

1-4

май

1-4

Май

1-4

май

Праздник «Прощание с начальной школой»

4

Май

Курсы внеурочной деятельности
(согласно программам работы
учителей, педагогов дополнительного образования)

Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 1
класса
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель
1,3 класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель
2класса
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 14 классов
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель 4
класса

Профориентация
Мероприятия

класс
ы

Ответственные

1-4

Ориентировочное
время
проведения
март

Экскурсии в школьные
мастерские
Классные и клубные часы :
«Помоги книгам!»; беседы на
тему: «Чисто не там,где
убирают, а там , где не
мусорят!»
«Вместе учимся мастерить».

1-4

май

Классные руководители ,
воспитатели

1-4

В течение года

Занятия в гончарной мастерской. 1-4

В течение года

Руководитель кружка
«Чудо-ручки»
Руководитель гончарного
кружка

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
класс Ориентировоч ное
ы
время
проведения
Оформление предметно1-4
В течение года
развивающих зон в кабинетах
Оформление тематическихзонв 1-4
В течение года
фойе и
рекреациях:транспортная,патрио
тическая, экологическая, уголок

Классные руководители

Ответственные
Классные руководители
Администрация школы

безопасности
Сменные выставки творческих
работ учащихся
Художественное оформление
спальных комнат, фойе,
коридоров в интернате
Благоустройство школьной
территории
Разработка дидактического,
раздаточного материала
Праздничное украшение
кабинетов, коридоров, спален
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

1-4

В течение года

3-4

В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Воспитатели

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели

класс
ы

Ответственные

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий: «Моя мама лучше
всех», конкурсе на лучшую
поделку к Новому году, 8 марта,
ко Дню космонавтики др.
Классные родительские
собрания
Общешкольное родительское
собрание «Гаджеты и
подростки», «Итоги года».
Общешкольное
родительское
собрание по темам:
-итоги года;
-летняя занятость;
-творческий отчёт кружков.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт, школьный
информационный стенд, ИКОП
«Сферум»
Индивидуальные консультации

1-4

Ориентировоч ное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

декабрь

Администрация школы

1-4

май

Администрация школы,
руководители кружков

1-4

В течение года

Классные руководители,
соц.педагог, психолог

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Информационное оповещение
через группу в соц.сетях
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Совместная работа с ЦСПН,
КДН тех районов, где
проживают учащиеся

1-4

В течение года

Классные руководители,
соц.педагог, психолог
Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Администрация школы

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

класс
ы

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

ответственные

Выборы лидеров, активов
1-4
Классные руководители
классов,
распределение обязанностей.
Контроль за работой учащихся в 1-4
В течение года
Классные руководители
соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о
1-4
май
Классные руководители
проведенной работе
Классное руководство
(согласно программам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося с РАС с
легкой степенью нарушения интеллекта, путем организации и проведения различных
мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей
(законных представителей) об особенностях
развития и специфических образовательных
потребностях обучающегося

- обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной
организации

Возможные мероприятия

- тренинги;
- психокоррекционные занятия;
- встречи родительского клуба;
- индивидуальные консультации с
психологом.
- индивидуальные консультации
родителей (законных представителей) со
специалистами;
- тематические семинары.
- договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными
представителями) и образовательной
организацией;
- консультирование;
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
- домашнее визитирование

- организация регулярного обмена информацией о - информирование электронными
средствами;
ребенке, о ходе реализации АООП НОО (8.3) и

результатах ее освоения

- организацию участия родителей (законных
представителей) во внеурочных мероприятиях

личные встречи, беседы;
- просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
- проведение открытых уроков (занятий)
- привлечение родителей (законных
представителей) к планированию
мероприятий;
- анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
- поощрение активных родителей
(законных представителей).

Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с нарушением интеллекта АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования - введения, обучающихся с нарушением интеллекта в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты
освоения
АООП
образования
включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

2.7. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цель организации внеурочной деятельности для обучающихся с РАС с нарушением
интеллекта - обеспечение соответствующей возрасту адаптации и социализации
обучающихся в образовательной организации, создание благоприятных условий для
всестороннего развития обучающихся, учтёт их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении;
-развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
-обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основных образовательных программ общего образования;
-оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в
развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и
оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее выполнения;
-формирование у обучающихся с нарушением интеллекта умений сотрудничества со
сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в различных социальных
ситуациях;
-формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасный образ жизни;
-приобщение учащихся с нарушением интеллекта к базовым национальным ценностям
и интеграция их на этой основе в современное общество;
-создание условий для профессионального самоопределения;
-развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в
разновозрастной детской среде;
-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;
-удовлетворение потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в содержательном досуге.
Внеурочная деятельность с обучающимися с нарушением интеллекта организуется по
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общекультурное;
Содержание коррекционно-развивающего направления внеурочной деятельности

регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном
плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися
с нарушением интеллекта социального знания, формирования положительного отношения
к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с
нарушением интеллекта складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с нарушением интеллекта.
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры- конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Преимущество реализации внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного
пребывания обучающихся с нарушением интеллекта в общеобразовательной организации
в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционноразвивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут быть использованы
возможности сетевого взаимодействия.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
нарушением интеллекта путем организации и проведения мероприятий (воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий),
в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и
медицинские работники.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечения достижения
планируемых результатов реализации АООП обучающих с нарушением интеллекта на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а
также имеющихся кадровых, материально-технических условий.
Направления организации внеурочной деятельности

В качестве направлений внеурочной деятельности обучающихся ГКОУ «Нелидовская
школа-интернат» в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования определены следующие: духовнонравственное,
эколого-биологическое,
коррекционно-развивающее,
социальнопедагогическое, художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану и одним из
способов реализации основной образовательной и адаптированной образовательной
программ школы.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ
внеурочной деятельности в рамках данного направления обеспечивает освоение
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей,
приобретение опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора,
обеспечивает возможности для приобретения опыта определения и реализации
собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности
(циклы «Разговоры о важном», «Добротолюбие», «Моя семья»; творчество, помощь людям,
волонтерство и др.); а также предполагает развитие у обучающихся умений организации
деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные
отношения, овладение навыками культурного общения.
Эколого-биологическое направление внеурочной деятельности.
Оно ориентировано на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы,
биологии, экологии и других наук о Земле, являясь частью экологического образования.
Очень важным фактором является организация целенаправленной практической
деятельности, как непременного условия всей деятельности учреждения в экологическом
образовании.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности предполагает
создание условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; формирование у обучающихся
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, формирование пространственных
представлений, пространственного воображения, умений рассуждать, стимулирование
познавательной активности.
Социально-педагогическое направление внеурочной деятельности даёт возможность
развития у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со
сверстниками и в разновозрастной детской среде, включения обучающихся в процессы
преобразования окружающей среды, присвоения и отработку ими различных социальных
ролей, развития умений принимать групповые нормы; даёт возможность интеграции
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности
Оно ориентировано на раскрытие и развитие творческих способностей детей в
различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта
человечества, воспитанию творческой личности.
Физкультурно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Оно предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в
бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой

деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия
(турниры, спортивные праздники и др.).
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
запросов их родителей (законных представителей);
-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на
достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых
результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе
личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной
деятельности;
-принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной
деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной
деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с РАС:

воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной социальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты.

III. Организационный раздел
3.1.

Учебный план

Учебный план (далее – учебный план) ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Пояснительная записка

Учебный план, реализующий АООП обучающихся с РАС (вариант 8.3.) с нарушением
интеллекта, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план на 2025-2026 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:

Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ».

СанПиНом 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»,

ФГОС о ОУ (ИН), утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 19
декабря 2014 года № 1599.

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022
N 71930)

Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с
РАС (вариант 8.4) с нарушением интеллекта ГКОУ «Нелидовская школа-интернат», реализующая
ФГОС о УО (ИН) Вариант 2).

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.

Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об
организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
I этап – 1 - 4 классы;
II этап – 5 - 9 классы;
III этап – 10 класс
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 классе и 34 учебных
недель в году со 2 по 10 класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, с

тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с РАС (вариант 8.3) с нарушением
интеллекта определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС (8.3) на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения–5 дней. Обучение проходит в
одну смену. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Образовательная организация работает в одну смену.
Начало занятий – 9.00. В субботу, воскресенье и праздничные дни образовательная организация
не работает.
В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя. Пятидневная учебная
неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а
также удовлетворения запросов родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течении учебной недели:
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Для 1-х классов используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания
учебной нагрузки: в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый; со второй четверти – по 4
урока (один раз 5 уроков) продолжительностью 35 минут ежедневно, в январе-мае – по 4 (один раз

5 уроков) по 40 минут. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе ‒ 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
Во 2-3 классах объем домашних заданий составляет 1,5 часа. В 4 классе объем домашних заданий
составляет 2 часа.
С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения их осанки, зрения на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации биологической
потребности организма детей в двигательной активности:
- динамические паузы во время занятий;
- проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
- подвижные игры на переменах;
- спортивные часы в группе продленного дня;
- уроки физкультуры;
- занятия внеурочной деятельностью спортивно-оздоровительного направления
- занятия по ЛФК;
- спортивные внеклассные мероприятия:
- развивающие подвижные игры;
Продолжительность между урочной и внеурочной деятельностью (коррекционными занятиями)
составляет не менее 30 минут. В первых классах не менее 40 минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель таких заданий –
формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и т. п.). Во 2-й четверти –
познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного
рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу «минимакс»:
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию ученика. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных действующим
СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4-м – до 2 ч – 120 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет не более 1690 часов. Количество часов, отводимых в неделю на занятия
внеурочной деятельностью, в 1-4 классах составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее
5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
ступени НОО) и определяется приказом образовательной организации.

Недельный учебный план образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3):
Начальные классы
Предметные
Классы
Количество часов
ВСЕГО
области
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
3
3
3
3
12
практика
1.2.Чтение
3
4
4
4
15

1.3.Речевая практика

2

2

2

2

8

2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование
(изобразительное
искусство)
5.
Физическая 5.1.Адаптивная
культура
физическая культура

3

4

4

4

15

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений:
ОБЖ
ЛФК

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Логопедические занятия
Ритмика
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов

21

2
1

23

2
1

23

2
1

23

6
3

90

6
3

6
3
1
1

6
3
1
1

6
3
1
1

24

2

1

1

1

33

33

2. Математика
3. Естествознание

Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»
«Добротолюбие
«Я и мое здоровье»
«Гончарное дело»
Всего к финансированию

2

1
4
1
1
2
31

1

4
1
1
2

1

4
1
1
2

1

4
1
1
1
1
33

5

12
4
8
16
4
4
7
1
130

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса. Календарный учебный график на
конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о
переносе выходных.
1.Начало учебного года:1 сентября 2025 г. (понедельник)
2.Окончание учебного года:26 мая 2026г. (вторник)
3.Начало учебных занятий – 9.00
4.Окончание учебных занятий - 13.15
5.Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 недели
во 2 - 4-м классах – 34 недели
6.Режим работы школы в течение 2025-2026 учебного года.

Продолжительность учебной недели (дней)
Продолжительность уроков (мин.)
Продолжительность перерывов (мин.)

1- 4 класс
5
4 – 5 урока по 40 минут
Минимальная – 10
Максимальная - 20

7.Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

4-5
5
5
5
3-4

1 - 4 класс

8.Регламентирование образовательного процесса на 2025-2026 учебный год.
а) Устанавливаются следующие сроки учебных четвертей и школьных каникул:
Продолжительность
Дата
Количество учебных Количество рабочих
недель в четверти
дней в четверти
I четверть
01.09.25
24.10.25
8 недель
40
II четверть
05.11.25
30.12.25
8 недель
40
III четверть
12.01.26
27.03.26
10 недель
50
IVчетверть
06.04.26
26.05.26
8 недель
40
Итого в 2025-2026 учебном году
34 недели
170
б) Продолжительность каникул в 2025-2026 учебном году.
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Осенние каникулы
25.10.25
02.11.25
Зимние каникулы
31.12.25
11.01.26
Доп-ные для 1 класса
16.02.26
22.02.26
Весенние каникулы
28.03.26
05.04.26
Летние каникулы
27.05.26
31.08.26
9.Расписание звонков:
1-й урок: 9.00-9.40
2-й урок: 9.50-10.30
Динамическая пауза
3-й урок: 10.50-11.30
2-ой завтрак
4-й урок: 11.45-12.25
5-й урок: 12.35-13.15
Обед. Прогулка
10. График работы групп продленного дня.
13.35 – 15.00
15.00 - 16.00
16.00 – 17.15

Прогулка, подвижные игры
Самоподготовка
Клубный час, занятия по интересам

3. 3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с РАС (8.3) с
нарушением интеллекта
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В реализации АООП НОО РАС (8.3) в образовательном учреждении принимают участие
следующие специалисты: учителя-дефектологи, учителя-предметники, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, специалисты по физической культуре, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования.
Учитель-предметник должен иметь:
 высшее или среднее профессиональное образование по основной должности;
 по специальности «Олигофренопедагогика» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из

вариантов программ подготовки:
 по специальности «Специальная психология»;
 по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
 по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или
психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные
документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
 по специальности: «Логопедия»;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или
психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные
документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
 высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
 высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
 среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» работает высокопрофессиональный педагогический
коллектив, способный решать практически любую задачу, творческий, активный, открытый к
поиску.
Количество сотрудников учреждения - 24 педагогических работника, из них:
 административный состав – 3 человека;
 воспитатель -5;
 учитель- логопед – 2;
 педагог- психолог-3;
 учитель-дефектолог- 6.

Из них имеют:
 высшую квалификационную категорию - 9 педагогических работников, что составляет 38%;
 первую квалификационную категорию – 1 – 5%
 соответствие занимаемой должности – 12 – 54%
16 педагогов образовательного учреждения имеет высшее образование, что составляет 73 %.
Образование по специальности «Учитель-дефектолог, олигофренопедагог» - 6 педагогов, что
составляет 28 %.
В школе работают 2 молодых специалиста.
Педагоги образовательного учреждения имеют:
 Благодарность Министерства просвещения РФ» - 1 человек;
 Благодарность Губернатора Тверской области - 5 человек;
 Почетную грамоту Министерства просвещения РФ – 1 человек;
 Почетную грамоту Министерства образования Тверской области -2 человека.
ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с нарушением интеллекта. В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»
педагоги имеют право на бесплатное пользование библиотекой и информационными ресурсами, а
также право на доступ в порядке, установленном локальными актами образовательного учреждения
к информационно телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим
материалам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности,
необходимым для качественного осуществления их педагогической, или исследовательской
деятельности. Наличие в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» интернета позволило педагогам
выйти на дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и участия в интерактивных
конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего педагогического опыта на различных
образовательных сайтах. В образовательном учреждении ведется плановая деятельность по
развитию профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая реализацию прав
граждан на качественное образование.
В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» используется:
 внутришкольное повышение квалификации педагогов;
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации;
 повышение квалификации педагогов через методическую работу в образовательном
учреждении и в ГБОУ ДПО ТОИУУ.
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в
единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является внутришкольное
повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в образовательном учреждении происходит через:
 систему педагогических советов;
 работу предметных методических объединений;
 организацию курсовой подготовки;
 через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки, воспитательные
внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах,
круглых столах, мастер-классах.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
 очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
 необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три года не менее
36 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным направлениям
повышения квалификации, определенным документами федерального и регионального уровней;
 повышение квалификации в соответствии с приоритетами направлениями программы развития
образовательного учреждения;

 необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам и педагогам, имеющим
профессиональные затруднения;
 желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.

3.3.2. Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с нарушением
интеллекта общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НИ в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с нарушением интеллекта на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организацию возможности исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НИ и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НИ и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НИ осуществляется в объеме определяемых Министерством
образования и науки нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на

получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НИ;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности.

3.3.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с нарушением интеллекта
в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Материально-техническая база ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП НОО РАС (8.3);
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание образовательного учреждения было введено в эксплуатацию в 1958 году. Общая площадь
образовательного учреждения 4076 кв. метров. Здание кирпичное, 4-х этажное.
В образовательном учреждении функционируют 10 предметных кабинетов, имеются:
 1 кабинет информатики,

 1 кабинет «Гончарное дело»;
 спортзал:
 кабинет лечебной физкультуры;
 кабинет изобразительного искусства;
 кабинет домоводства;
 кабинет географии;
 кабинет истории;
 1 кабинет математики;
 2 кабинета русского языка и чтения;
 2 учебных мастерских: - 1 швейная мастерская; - 1 столярная мастерская;
 актовый зал;
 выставочный зал;
 школьный музей;
 клуб с современным оборудованием;
 пищеблок с залом на 100 посадочных мест;
 библиотека с читальным залом;
 сенсорная комната;
 зал сенсорно-двигательной интеграции «Дом Совы»;
 медицинский блок.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 организации начального и основного общего образования общего образования обучающихся с
легкой степенью нарушения интеллекта;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 демонстрационную зону.
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 в кабинетах профильного труда – зону для выполнения практических работ.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
В зональную структуру ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная площадка, игровая площадка);
 пищеблок;
 административные помещения;
 раздевалка для обучающихся;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
При реализации программ по коррекционно - развивающим курсам образовательной программы
в образовательном учреждении предусмотрены соответствующие учебные классы:
 кабинет учителя-логопеда;
 сенсорная комната;

 кабинет педагога-психолога;
 кабинет учителя-дефектолога.
Компонентами оснащения учебного кабинета ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» являются:
 школьная мебель;
 технические средства обучения;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 интерактивные комплексы;
 шкафы для хранения учебных пособий.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП (вариант 1). Внедрен электронный журнал «Сетевой город» Тверской области.

3.3.4. Информационно–методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы РАС (8.3)
В соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН) реализация АООП НОО РАС (8.3) ГКОУ
«Нелидовская школа-интернат» обеспечивается современной информационно-образовательной
средой. Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС О УО (ИН).
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей
на печатной основе, включая Прописи.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с нарушением интеллекта и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с нарушением интеллекта направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с нарушением
интеллекта.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Учебниками обеспечены 100% обучающихся образовательного учреждения.