ГКОУ «Нелидовская школа–интернат»
РАССМОТРЕНО
на МО
учителей старших классов

СОГЛАСОВАННО

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР: Директор: ГКОУ «Нелидовская
школа–интернат»

Руководитель МО:
____________Е.М. Лебедева __________А.Г. Никитина
Протокол № 1
от «22» августа 2025 г.
«26» августа 2025 г.

_____________Н.Н. Козырь
Приказ № 25
От «28» августа 2025 г.

Адаптированная рабочая программа
основного общего образования
обучающихся с нарушением интеллекта
9 класса (вариант 1)
учебного предмета

«Биология»

(Образовательная область «Естествознание»)

на 2025 – 2026 учебный год
(срок реализации программы)

Составитель: учитель
Цветкова Елена Анатольевна

г. Нелидово
2025 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.....................................................................3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ......................................................................11
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................... 13

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением
интеллекта (далее ФАООП У вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России
От 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП У вариант 1 адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом
реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и
является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология»
в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель
и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире,
умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний:
ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых
использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие
задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и
его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за
своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
поведению в окружающей природе;

3

− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинноследственные зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету
«Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
− сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и
норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических
прививках;
− овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего
самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов
экстренных служб и лечебных учреждений;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной части;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
−
сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных
ударах, пожилым людям.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; − воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств; − принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Биология» в 9
классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за
растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;

4

− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме
человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
выполнять практические работы самостоятельно или предварительной ориентировочной)
помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта планируемых
результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков),
контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;

5

− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по
биологии Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности
изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух
грубых ошибок;

6

− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной
грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двухтрех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится

I.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»«Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные
системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание
и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам
(измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход
от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных
компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют
при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений,
описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)

№
п/п

Содержание разделов
Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы

7

1

Введение

1

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

8

№

1

2

Тема урока

К-во
часов

II.

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 1час
Роль и место
1 Формирование
пред-Находят ответы в
учебнике на Рассказывают об организме
человека как
едином человека
в при-ставления об анатовопрос «что изучают науки ана-целом, что
изучают
науки.
роде
мии, физиологии
и томия, физиология,
гигиена». Сравнивают строение человека с
млекопитаюгигиене как
науках. По рисункам определяют черты щими
по ведущим
признакам, называют черты
Сравнение человека сходства и отличия
человека от
сходства и отличия,
результаты сравнения занос млекопитающими,
животных,
используя помощь сят в
таблицу рабочей тетради, используя слова
признаки
сходства учителя для справок
человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Строение
1 Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем, находят определение ткани, называют
клеток и тканей
представления о том, строение клетки и тканей
виды тканей и их функции.
организма
что человек состоит организма, называют ткани по
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
из клеток
рисункам, используя помощь
в рабочей тетради о видах тканей, месте
учителя Находят на рисунках
расположения и выполняемой функцией
основные части клетки, виды
тканей, вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы

9

3

Основные
системы
органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные части
скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
Составляют рассказ о значении опорных систем в
жизни живых организмов (растений, животных,
системах в жизни живых
организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают в
человека), с опорой на
иллюстративный материал,
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнопредложенный учителем.
двигательная система.
Показывают по рисункам
Подписывают на схеме части скелета.
учебника части скелета,
Показывают части скелета на таблице, макете и
подписывают их название на
схеме. Называют основные функции скелета,
схеме в рабочей тетради
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения

10

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа, его
отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют Называют отделы черепа по таблице, скелету
отделы скелета черепа и кости, их человека.
образующие, с опорой на
Выписывают из учебника в тетрадь названия
предложения и иллюстративный костей мозгового и лицевого отделов.
материал, предложенный
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
учителем.
Рассказывают, какую функцию костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
выполняет череп.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
Дополняют схему в рабочей
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
тетради: вписывают название
выполняемой функции
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

11

6

Скелет
туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь на
помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека. Рассказывают об особенностях
их строения, устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
Формирование
Называют кости верхних и
Называют и показывают на рисунках и макете
представлений о
нижних конечностей на рисунках (скелете человека) кости верхних и нижних
строении верхних и и макете скелета человека,
конечностей.
нижних
используя опорные предложения Изучают по скелету внешний вид косей рук и
конечностей, типах и помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между
соединения костей Подписывают названия частей
строением и выполняемой функцией. Называют
верхних и нижних конечностей по рисункам и показывают на макете скелета
на схемах в рабочей тетради,
человека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняют схему и вписывают названия типов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем
12

предложения

8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

Расширение
Рассказывают о строении сустава
по рисунку учебника, используя
представлений о
предложенные учителем
типах соединения
костей, особенностях предложения. Составляют
строения сустава и рассказ о связках и их значении,
используя опорные предложения.
связок
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника

Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают
о строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав
к подвижному типу соединения костей

13

9

Растяжение
связок, вывих
сустава,
перелом костей.
Первая
доврачебная
помощь
при
этих травмах

1

Формирование
Рассказывают о причинах
растяжениях связок, вывихах
представления о
растяжениях связок, сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
переломах костей,
Дописываю предложения в
вывихах суставов.
рабочей тетради, подписывают
Формирование
рисунки с названиями типов
представлений об
повреждения, используя слова
оказании
доврачебной помощи для справок.
Называют по описанию типы
при растяжениях,
вывихах и переломах повреждения костей.
Выполняют практическую
костей
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового образа
жизни и безопасного поведения

Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении. Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Повреждение опорнодвигательной системы», используя текст
учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения

14

10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование
понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)

1

Формирование
представлений о
группах
мышц у человека

По иллюстрациям рассказывают Рассказывают об особенностях движения живых
о двигательных реакциях
организмов по рисункам и иллюстрациям.
растений, о движении
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
разнообразных видов животных, образующей мышцы.
о движении человека.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
Показывают по рисункам, где
расположении основных групп мышц в
расположены мышцы человека.
организме.
Называют основное свойство
Складывают из букв название разных видов
мышц.
мышц.
Складывают из букв название
Заполняют пропуски в предложении о скелетных
разных видов мышц.
мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом
Заполняют пропуски в
учебника.
предложении в рабочей тетради о Подписывают основные части мышцы на рисунке
скелетных мышцах, пользуясь
рабочей тетради.
текстом учебника, используя
Называют основное свойство мышц
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
Называют и показывают на рисунках основные
учебника основные группы мышц группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
в теле человека: мышцы
и живота, мышцы головы и лица.
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, Называют значение разных групп мышц,
мышцы головы и лица, названия устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
основных мышц на торсе
человека. Выполняют движения, Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь названия групп мышц на рисунке
учителя

15

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

13 Влияние
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели
и мышцыразгибатели, как выполняется сгибание,
разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их утомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между работой
мышц и утомлением, называют причины
утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Формирование
Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
понятий о влиянии опорой на предложения и
спортом и физическим трудом для формирования
иллюстрации о важности занятий и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
физкультуры и
физкультурой, спортом и
спорта на
для профилактики мышечного утомления, делают
физическим трудом для
формирование и
вывод, когда утомление наступает быстрее.
формирования и развития мышц. Называют правила здорового образа жизни.
развитие мышц,
Записывают в тетрадь
значении
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
физического труда в упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
правильном
гимнастики. Рассказывают о
осанки.
формировании
пластике и красоте человеческого Называют причины нарушения пластики и
опорнотела. Определяют по рисункам, красоты человеческого тела.
двигательной
какие упражнения надо
Определяют по рисункам, какие упражнения
системы
выполнять для развития разных надо выполнять для развития разных групп мышц,
групп мышц, сохранении
сохранении пластики и красоты
16

пластики и красоты, используя
помощь учителя

Кровообращение – 8 часов

17

14 Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека

Формирование
представлений
о
передвижении
веществ
в
организме растений
и
животных;
о
кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ

18

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений
о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Называют функции крови, клетки Рассказывают о значении крови и
крови по рисункам учебника,
кровообращения, ее составе.
описывают их значение в
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
организме человека, используя
какие функции они выполняют. Выписывают
заранее выделенные понятия
названия клеток крови в тетрадь.
учителем.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
Выполняют задание: рисуют
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
условные знаки, которыми
особенностях строения разных видов сосудов.
обозначают название сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
Выполняют совместно с
и выполняемыми функциями.
учителем практическую работу: Рассказывают по схеме о значении крови,
чтение анализа крови, запись
называют ее функции: перенос кислорода и
нормативных показателей РОЭ, питательных веществ, воды, выведение
лейкоцитов, тромбоцитов.
углекислого газа, выведение вредных и ненужных
Под руководством учителя
веществ, защита организма.
делают вывод о состоянии своего Выполняют практическую работу: чтение анализа
организма, самочувствии
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

19

16

Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
грудной клетке.
Работа сердца.
Пульс

1

Формирование
Составляют рассказ по
представлений о
предложенным учителем
внешнем виде,
предложениям о внешнем виде,
величине, положении величине, положении сердца в
сердца в грудной
грудной клетке. На рисунке
клетке; о работе
обозначают место сердца в
сердца и пульсе
организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца
в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей
кровеносной системы: частоту пульса

20

17 Кровяное
давление.
Движение крови
по сосудам.
Группы крови

1

Формирование
представлений о
кровяном давлении,
движении крови по
сосудам, группе
крови

Знакомятся с понятием кровяное Знакомятся с понятием кровяное давление по
давление по словарю учебника, словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
выписывают в тетрадь
определение «кровяное
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
давление». По рисунку учебника движении крови по сосудам; какую функцию
и таблице рассказывают о
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
движении крови по сосудам;
Выписывают в тетрадь новые термины (название
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови, видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют
кровеносных сосудов). Под
практическую работу: записывают в «Блокноте на
руководством учителя
выполняют практическую работу: память» свою группу крови, резус-фактор,
кровяное давление.
записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови,
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
резусфактор, кровяное давление соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения

18 Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике

Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний

21

19 Значение
физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

Рассказывают о строении стенок
сердца, выполняемой им работе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенном увеличении
нагрузки

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

20 Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных напитков,
наркотических
средств на сердечнососудистую систему

Работают с карточкой:
определение вредных привычек,
записывают правила здорового
образа жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку
никотином, спиртными
напитками, наркотическими
средствами. Смотрят
видеофильм о последствиях
наркотиков на внешность
человека с последующим
обсуждением

Называют
используя

вредные

иллюстративный
учите-

привычки

материал,

человека,

предложенный

лем.
Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества.
Определяют
совместно с учителем пути
избавления от вредных привычек.
22

Смотрят
видеофильм
о
последствиях
наркотиков
на внешность человека в очень короткие сроки с
последующим обсуждением
21 Первая помощь
при
кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении

Зачитывают по учебнику
Выписывают в рабочую тетрадь виды
характеристику видов
кровотечений, зачитывают из учебника их
кровотечений, что характерно
характеристику. Выполняют задание: описывают
для каждого вида.
и определяют по описанию вид кровотечения.
Рассказывают по рисункам и
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
опорным предложениям какую виды кровотечений; сравнивают, определяют
помощь оказывают при разных отличительные признаки; называют виды
видах кровотечений.
оказания первой помощи.
Выписывают из словаря
Выписывают из словаря определение термина
определение термина «донор»,
«донор», обсуждают его значение.
обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
Под руководством учителя
царапин йодом; наложение повязок на раны при
выполняют практические работы:
порезах, кровотечении.
обработка царапин йодом;
Делают вывод о необходимости и важности
наложение повязок на раны при
своевременной
помощи при кровотечениях
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях

Дыхание - 8 часов

23

22 Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных, человека

Дают характеристику дыхания по
опорным предложениям. Читают
по опорным карточкам, что
дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов
Называют органы дыхания по
об таблице, выписывают названия в
тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Работают с карточками:
записывают путь воздуха при
вдохе, используя рисунки
учебника; расставляют цифры в
нужном порядке, определяя путь
воздуха при выдохе по органам
дыхания, используя помощь
учителя

23 Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представлений
органах
дыхательной
системы

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и
значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на
рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в
тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

24

24 Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха.
Газообмен в
легких и тканях.

1

25 Гигиена
дыхания.
Необходимость
чистого воздуха
для дыхания

1

Формирование
представлений
о
составе вдыхаемого
и
выдыхаемого
воздуха

Рассказывают о составе воздуха Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
по рисунку, используя помощь Работают со словарем: выписывают и объясняют
учителя. Работают со словарем: значение нового биологического термина
выписывают
определение «газообмен».
термина
«газообмен». Рассказывают, как происходит газообмен в легких
Наблюдают опыт «Обнаружение и тканях.
в составе выдыхаемого воздуха Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
углекислого газа», рассказывают выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
о
составе
вдыхаемого
и вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
выдыхаемого воздуха, используя воздуха
помощь учителя
Формирование
Составляют рассказ по плану,
Составляют рассказ по плану, используя текст
используя текст учебника и
учебника о необходимости для дыхания чистого
представлений о
помощь учителя о
воздуха.
гигиене дыхания,
необходимости для дыхания
Описывают состояние человека при дыхании
необходимости
чистого воздуха для чистого воздуха. Рассказывают, загрязненным воздухом.
что с человеком происходит, если Работают с карточкой, выбирают правильные
дыхания
он дышит загрязненным
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
воздухом.
чистым воздухом.
Работают с карточкой, выбирают Называют меры, принимаемые в городе для
правильные ответы: что
охраны воздуха
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

25

26 Болезни органов
дыхания и их
предупреждение

1

Формирование
Читают в учебнике названия
Называют простудные и инфекционные
заболевания органов дыхания, причины их
представлений
о заболевания органов дыхания.
возникновения, правила предупреждения
простудных
и Рассказывают с опорой на
инфекционных
предложения и иллюстративный заболеваний. Подчеркивают в тексте названия
болезней органов дыхания.
заболеваниях
материал, предложенный
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
органов дыхания, их учителем, о правилах
слова для справок «Инфекционные и простудные
профилактике
предупреждения заболеваний.
заболевания».
Рассматривают рисунки в
Выписывают из словаря значение термина
рабочей тетради, обозначают
«вакцина». Называют болезни, при которых
предметы, необходимые для
людей, заболевших простудными используется.
Называют правила здорового образа жизни,
и инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают в методы, средства лечения и профилактики
тексте названия болезней
заболеваний.
органов дыхания. Под
Выполняют практическую работу: измеряют
руководством учителя
температуру тела.
выполняют практическую работу: Делают вывод о мерах профилактики простудных
измеряют температуру тела;
заболеваний, необходимости здорового образа
делают вывод о необходимости жизни
здорового образа жизни

26

27 Влияние
никотина на
органы дыхания

1

Формирование
представлений
о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
Слушают рассказ учителя, работают с
вредном влиянии курения на
презентацией о происхождении никотина, его
органы дыхания. Слушают
содержании в разных видах растений,
сообщения обучающихся, откуда приносимом вреде организму человека и
произошел табак, как действует заболеваниях органов дыхания при курении;
табак на органы дыхания.
Слушают сообщения обучающихся, откуда
Рассматривают фотографии
произошел табак, как действует табак на органы
легких курящего и некурящего дыхания.
человека, делают вывод о
Рассматривают фотографии легких курящего и
необходимости здорового образа некурящего человека, делают вывод о
жизни. Знают и называют
необходимости здорового образа жизни.
правила здорового образа жизни Знают и называют правила здорового образа
и безопасного поведения (занятия
жизни и безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
физкультурой и спортом; отсутствие вредных
отсутствие вредных привычек,
привычек, чистый воздух).
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с органов дыхания с последующим обсуждением
последующим обсуждением

27

28 Гигиенические
требования к
составу воздуха
в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых помещениях,
о загрязнении
атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться
в воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях, о вредном влиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о
причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о загрязнении
воздушной среды, источниках загрязнения
воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух

28

29 Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

30 Особенности
питания
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений,
комнатных растений
для человека

Рассказывают о значении
зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
особенностях питания растений,
представлений об
животных, человека.
особенностях
Называют способы питания
питания растений,
животных, человека растений и животных по
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности
организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях. Решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе.
Объясняют значение пословиц о необходимости
охраны лесов и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностях питания растений, животных,
человека. Называют способы питания растений:
воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений, называют условия протекания этих
процессов. Называют способы питания
животных. На рисунках показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

29

31 Значение
питания для
человека. Пища
растительная и
животная.
Состав пищи

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека

1

Формирование
представлений о
питании и
пищеварении.
Закрепление знаний
о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.
Назначение
витаминов

Рассказывают о значении
Находят в словаре и объясняют значение
питания для человека с опорой на терминов «питание», «пищеварение».
предложения и иллюстративный Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
материал, предложенный
какая пища называется растительной и животной.
учителем.
По рисункам и слайдам называют питательные
Называют продукты
вещества, которые содержатся в пище (белки,
растительного и животного
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
происхождения по рисункам ,
каких продуктах содержаться и какое значение их
принимая помощь учителя.
для человека.
Выписывают в тетрадь названия Находят на рисунках и подписывают продукты,
питательных веществ (белки,
содержащие белки, жиры и углеводы.
жиры, углеводы, вода,
Записывают в тетрадь правила разнообразного
минеральные соли). Находят на питания
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Формирование
Работают со словарем,
Читают в словаре значение термина «витамины»,
выписывают в тетрадь значение выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
представлений о
организму необходимы витамины, что такое
витаминах, значении термина «витамины».
авитаминоз.
Выписывают в тетрадь по
овощей и фруктов
Называют по рисункам группы витаминов,
рисункам название витаминов.
для здоровья
Называют по рисункам продукты, продукты питания, в которых они содержатся.
человека
содержащие разные витамины. Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Рассказывают о витаминах по
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
плану, используя опорные
предложения и помощь учителя. витамина, в каких продуктах содержится. Делают
Рассказывают о значении овощей вывод о значении овощей и фруктов для здоровья
и фруктов для здоровья человека человека
по предложенным учителем

30

предложениям

31

33

Органы
пищеварения

1

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и
Называют и показывают по таблице органы
рисункам, используя помощь
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
учителя, органы пищеварения: желудок, поджелудочная железа, печень,
ротовая полость, пищевод,
кишечник). Рассказывают, что происходит с
желудок, поджелудочная железа, пищей в каждом органе. Устанавливают
печень, кишечник.
взаимосвязь между строением органов и
Выполняют задания в рабочей
выполняемой функцией. Выполняют задания в
тетради.
тетради: подчеркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к органам
Подчёркивают в тексте
пищеварения.
правильные
ответы, какие органы относятся к Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
органам пищеварения;
пищи по пищеварительному тракту по схеме
подписывают органы
рабочей тетради.
пищеварения на рисунке;
Соединяют стрелками органы пищеварения и
обозначают на схеме
последовательность прохождения выполняемые ими функции
пищи по
пищеварительному тракту

32

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и
значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о
правилах здорового образа жизни
и правильного питания, ухода за
ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с зубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

33

35 Изменение
пищи во рту
под действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем. Наблюдают за опытом
по обнаружению крахмала в
хлебе, в картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя, как действует слюна на
крахмал. Находят и
подписывают на схеме желудок,
рисуют, где расположен желудок
в организме человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют и
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят его
на схеме, показывают, где расположен кишечник
в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

34

37 Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила
гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения. Знакомятся с
нормами питания, составляют
меню на день. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

35

38 Заболевания
пищеварительной
системы и их
профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке. В рабочей тетради рассматривают
рисунки и зачеркивают продукты, которые могут
вызвать заболевания органов пищеварения;
дополняют таблицу «Названия заболеваний и
возможная причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных
заболеваний, причины заражений, меры
профилактики и доврачебной помощи при
нарушениях пищеварения

36

39 Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние вредных
привычек на
пищеварительную
систему

1

Формирование
представлений о
причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек
на пищеварительную
систему

Называют виды и причины
Называют правила гигиены питания, хранения
отравлений, что необходимо
пищевых продуктов, обработки пищи.
делать при отравлении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
Называют правила сбора и
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
хранения грибов и ягод,
грибами, ядовитыми растениями».
хранения и употребления в
По презентации, рисункам знакомятся и
пищу продуктов питания,
называют ядовитые грибы и растения,
используя помощь учителя. Под
описывают их особенности внешнего вида.
руководством учителя
Работают с таблицей учебника: называют
рассказывают о доврачебной
причины и признаки пищевых отравлений,
помощи при нарушениях
первую помощь и правила гигиены.
пищеварения.
Проводят исследование качества Проводят исследование качества продуктов
продуктов питания по таблице в питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
рабочей тетради под
курения на пищеварительную систему по плану
руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям
Выделение - 3час

37

40 Роль выделения в
процессе
жизнедеятельности
организмов.
Органы
образования и
выделения мочи

1

Формирование
представлений об
органах образования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования и Называют органы образования и выделения
выделения мочи (почки,
мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
мочеиспускательный канал) по таблице. Устанавливают взаимосвязь между
рисункам и таблице, используя строением органов и выполняемой функцией.
помощь учителя.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли в области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. В рабочей тетради разгадывают ребусы с
Разгадывают ребусы с названием названием органов и выполняемыми
функциями; рассматривают рисунок,
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради подписывают почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя

38

41 Внешний вид
почек, их
расположение в
организме
человека.
Значение
выделения мочи

1

Формирование
представлений о
внешнем виде почек,
их расположении в
организме человека,
значении выделения
мочи

Показывают на рисунках органы Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи; образования и выделения мочи;
расположение почек в организме Показывают расположение почек в организме
человека на таблице и на
человека по таблице и на примере собственного
примере собственного
организма.
организма. Описывают внешний Описывают внешний вид почек по рисунку и
вид почек по рисунку,
предложенному учителем плану.
предложенному учителем плану
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
и опорным предложениям.
Выполняют задание в рабочей тетради:
Зарисовывают почку в тетради.
выбирают правильный ответ, как образуется и
По иллюстрациям и опорным
выделяется моча.
предложениям рассказывают о
Составляют рассказ по плану о значении
значении выделения мочи
выделения мочи

39

42 Предупреждение
почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита

Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения

Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита по плану и
вопросам учителя. Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар), делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради, рисуют на них
разрешающие или запрещающие знаки по
профилактике почечных заболеваний. Называют
правила здорового образа жизни и безопасного
поведения

Размножение и развитие - 9 часов

40

43 Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину
по параметрам: внешний вид,
поведение, одежда,
телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия. Работают с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья» с последующим
обсуждением, используя помощь
учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые
признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

41

44 Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений, животных,
человека

45 Система
органов
размножения
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека

Называют виды и способы
Называют виды и способы размножения растений
размножения растений и
и животных по рисункам; в чем преимущество
животных по рисункам с опорой полового размножения.
на предложения и иллюстрации. Какое биологическое значение имело
Рассказывают, в чем
возникновение у животных внутреннего
преимущество полового
размножения. Отмечают особенность
размножения;
размножения человека: чем половые клетки
какое биологическое значение
отличаются от соматических; почему каждому
имело возникновение у животных человеку нужно знать свою родословную. Что
внутреннего размножения.
такое наследственная информация
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация
Называют по таблице системы
Называют по таблице системы органов
органов размножения мужчины и размножения мужчины и женщины: особенности
женщины, используя помощь
строения и выполняемой функции.
учителя.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей и
Составляют рассказ по плану с девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в
опорой на предложения о гигиене учебнике, находят в таблице и на рисунках
юношей и девушек в
половые железы и половые клетки мужчины и
подростковом возрасте.
женщины, рассказывают о их строении и
Зачитывают в учебнике, находят выполняемой функции
в таблице и показывают на
рисунках половые железы и
половые клетки мужчины и

42

женщины

46 Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

1

47 Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденным

1

Формирование
Читают в учебнике что такое
представлений
об оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
оплодотворении,
беременности
и Как и когда наступает
беременность.
внутриутробном
Заполняют таблицу: условия
развитии
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составляют
представлений о
рассказ о родах, материнстве,
родах, материнстве, особенностях ухода за
уходе за
новорожденным по плану и
новорожденным
опорным предложениям

Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка. Называют условия протекания
правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
материнстве, особенностях ухода за
новорожденным

43

48 Рост и развитие
обучающегося

1

Формирование
представлений о
росте и
развитии обучающегося

Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом
этапе.
Дают характеристику по плану и
с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней
беременности

1

Формирование
представлений
о
последствия ранних
половых
связей,
вреде
ранней
беременности

Составляют рассказ по плану и Составляют рассказ по плану и опорным
опорным
предложениям
об предложениям об опасности внебрачных связей,
опасности внебрачных связей, об об угрозе венерических болезней; отрицательной
угрозе венерических болезней; нравственной оценке половой распущенности;
отрицательной
нравственной необходимости соблюдения половой гигиены.
оценке половой распущенности; Называют современные средства контрацепции,
необходимости
соблюдения
вредные последствия аборта
половой гигиены.
Называют современные средства Отвечают на вопросы: почему людям
репродуктивного возраста важно держать процесс
контрацепции, вредные
размножения под контролем и для чего это нужно
последствия аборта

Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

44

50 Пороки
развития плода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний

Рассказывают по презентации о Рассказывают по презентации о вредном влиянии
вредном влиянии алкоголя на
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
развитие плода ребенка;
отклонения в развитии, приводят примеры
называют отклонения в развитии, аномалий.
приводят примеры аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
Заполняют схему: воздействие
с описанием негативных факторов воздействия
алкоголя, наркотиков,
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
инфекционных и вирусных
на развитие плода и мерах их устранениях. В
заболеваний на человека.
рабочей тетради заполняют схему: воздействие
Называют правила здорового алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
образа жизни и безопасного заболеваний на человека.
поведения, используя помощь Называют правила здорового образа жизни и
учителя
безопасного поведения

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представлений о
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры
профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни, меры
профилактики заболеваний

45

52 Кожа и ее роль
в жизни
человека.
Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя таблицу
и помощь учителя, о значении
кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира,
терморегуляции. Называют,
какое значение имеет выделение
пота и кожного жира для
человека, как нужно следить за
чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда, запаха),
состояние своего самочувствия,
используя помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям. Рассматривают
через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

46

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании
организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

47

55 Оказание
первой помощи
при тепловом и
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

1

Формирование
Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и
представлений об
предложения, предложенные
оказании
первой помощи при учителем, признаки теплового и
солнечного ударов, термических
тепловом и
солнечном ударах, и химических ожогов,
обморожения, поражения
термических и
электрическим током.
химических ожогах,
Записывают в тетрадь, используя
обморожении,
помощь учителя, виды первой
поражении
помощи при полученных
электрическим током травмах.

Записывают в тетрадь, опираясь на текст
учебника, признаки теплового и солнечного
ударов, термических и химических ожогов,
обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных травмах. Знают
и называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
Знают правила здорового образа различные приемы наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
жизни и безопасного поведения.
Делают вывод о необходимости оказания первой
Под руководством учителя,
помощи, правилах здорового образа жизни,
выполняют практические работы:
безопасного поведения
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения

48

56 Кожные
заболевания и
их
профилактика

1

57 Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиенические
требования к
одежде и обуви

1

Формирование
представлений о
кожных
заболеваниях и их
профилактике

Называют по рисункам, слайдам Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
виды кожных заболеваний
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
экзема), используя помощь
Описывают их внешние отличительные
учителя; называют причины
признаки.
возникновения; правила
Называют причины возникновения и меры
здорового образа жизни.
профилактики заболеваний; правила здорового
Рассказывают о гигиене кожи,
образа жизни.
правилах ухода за кожей,
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
профилактике появления угрей
кожей; профилактике появления угрей.
по плану и опорным
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
предложениям. Смотрят
кожи и влиянием внешних факторов.
видеофильм «Гигиеническая и
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с
декоративная
косметика» с последующим
последующим обсуждением ее
обсуждением ее влияния на здоровье человека
влияния на здоровье человека
Формирование
По рисункам рассказывают о
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
представлений об
правилах ухода за волосами и
ухода за волосами и ногтями; называют причины
уходе за волосами и ногтями; гигиеническими
необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь
ногтями,
требованиями к одежде и обуви. между строением волос и ногтей и выполняемыми
гигиенических
В рабочей тетради заполняют
ими функциями.
требованиях к
пропуски в таблице: виды волос, Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
одежде и обуви
где расположены, какую
виды волос, где расположены, какую функцию
функцию выполняют, используя выполняют.
помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
Вписывают пропущенные слова в о правилах ухода за волосами и ногтями
текст карточки о правилах ухода
за волосами и ногтями, используя
опорные предложения и слова
для справок
49

58 Значение и
строение
нервной
системы

1

Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного
мозга и нервов

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их
свойство. Рассказывают,
используя иллюстрации и
помощь учителя, о значении
нервной системы. В рабочей
тетради дополняют схему:
название отделов нервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами человека
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы

50

59 Гигиена
умственного и
физического
труда

1

60 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему

1

Расширение и
закрепление
представления о
правилах здорового
образа жизни,
значении нервной
системы для жизни
человека

Называют правила здорового
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
образа жизни (соблюдение
соблюдать;
режима дня, смена видов
Выписывают в тетрадь названия физических
деятельности, чередование
работы и отдыха); рассказывают упражнений для утренней зарядки; рекомендации
о значении сна и гигиене сна по для сохранения работоспособности организма.
плану и опорным предложениям, Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
называют правила здорового
образа жизни. Составляют свой Объясняют значение сна и сновидений.
режим дня; записывают в тетрадь Разрабатывают и записывают рекомендации по
названия физических упражнений предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
для утренней зарядки
Составляют свой режим дня
Формирование
Рассказывают о правилах
Рассказывают, как влияют на нервную систему
здорового образа жизни,
спиртные напитки и курение, что происходит с
представлений о
называют привычки, которые
людьми, употребляющими наркотики.
вреде спиртных
разрушают
нервную
систему.
Описывают особенности состояния своего
напитков и курения
на нервную систему Называют врачей специалистов: самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
нарколог, невропатолог
вредные привычки, состояние памяти,
работоспособности

51

61 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы

62 Значение
органов чувств
у животных и
человека

1

1

Формирование
представлений
о
заболеваниях
нервной
системы,
профилактике
травматизма
и
заболеваний нервной
системы

Выписывают в тетрадь названия Выписывают в тетрадь названия заболеваний
заболеваний нервной системы
нервной системы (менингит, энцефалит,
(менингит, энцефалит, радикулит, радикулит, невралгия).
невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
Называют болезни по описанию протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
признаков протекания.
устанавливают взаимосвязь между протеканием
Называют правила здорового
болезни и влиянием внешних факторов.
образа жизни и безопасного
Называют правила здорового образа жизни и
поведения; правила
безопасного поведения; правила профилактики
профилактики травматизма и
травматизма и заболеваний нервной системы
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя

Органы чувств – 6 часов
Формирование
Называют органы чувств
животных и человека,
представлений о
рассказывают об их значении;
значении органов
чувств у животных и какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
человека
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают
на рисунках названия органов
чувств человека

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком

52

63 Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

64 Болезни органов
зрения, их
профилактика.
Гигиена зрения

1

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о
натуре орган зрения.
строении и функциях Рассказывают о его строении;
органа зрения
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

Формирование
Выписывают из учебника в
представлений о
тетрадь название болезней
болезнях
органа зрения. Записывают в
органов зрения, их тетрадь правила гигиены зрения.
профилактике
и Под руководством учителя
гигиене
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения. Называют, с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при
повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза

53

65 Орган слуха
человека.
Строение и
значение

1

Формирование
представления о
строении и значении
органа слуха

Показывают по таблице и в
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
натуре орган слуха.
называю части уха на таблице; устанавливают
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части уха взаимосвязь между строением и выполняемыми
на таблице; Составляют рассказ функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
по плану и опорным
предложениям о значении органа Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа слуха, используя слова для справок
слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

54

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждение
нарушений
слуха. Гигиена

1

Формирование
представлений
о
заболеваниях органа
слуха,
предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения, которые относятся к
правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения. Составляют и записывают в тетрадь
правила гигиены слуха

55

67 Органы
осязания,
обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов
организма
человека».

1

Формирование
Называют по опорным
представления
об предложениям
органах
осязания, органы осязания, обоняния и
обоняния, вкуса.
вкуса (слизистая оболочка языка
и полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Обобщение и
Работают в группах, выполняют
закрепление знания задания в рабочих тетрадях
о строении
организма человека,
взаимосвязи органов,
работы организма
как единого целого

Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Называют и показывают на примере
своего организма, где расположены органы
осязания, обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

56