Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Нелидовская школа-интернат»

Программа принята
на педагогическом совете
Протокол № 39 от 28.08.2025 г.

Утверждена
Приказом директора ГКОУ
школа-интернат»
Приказ № 25 от 28.08.2025 г.
_______________ Н.Н. Козырь

«Нелидовская

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.4)

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития
1.3. Общая характеристика
1.4. Психолого-педагогическая характеристика
1.5. Особые образовательные потребности
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программ НОО
3.1. Общие положения
3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
3.3. Организация и содержание оценочных процедур
II. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов
2.2. Программа формирования БУД
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план и план внеурочной деятельности
3.2. Календарный учебный график
3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта
3.4.Календарный план воспитательной работы

3-5
6-21
6-14

15-20
21-23

23-109
23-48
48-53
54-83
84-109
110-128
110-112
112
112-125
125-128

2

1.

ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (АООП НОО) – это учебно-методическая документация
(учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющая базовые объем и содержание
образования обучающихся с РАС (далее – обучающихся), получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования, разрабатывают
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования
обучающихся с РАС (далее АООП НОО) на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФАООП
НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной ФАООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС образовательная
Организация может создавать варианты АООП с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС
Структура АООП НОО включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО РАС образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
3

 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.

Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу усвоения базовых учебных действий;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования обучающихся (вариант 8.4);
 календарный учебный график;
 план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
 
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАООП НОО:
 к структуре АООП НОО;
 к условиям реализации АООП НОО;
 к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
4

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

5

I. Целевой раздел федеральной адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения
интеллекта (вариант 8.4)
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе
знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4.) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально–бытовой ориентировки, умению
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных пределах для каждого ребенка с РАС с выраженным нарушением интеллекта.
Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную
среду,
что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все дети с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой степенью
нарушения интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития, вне
зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические
средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой степенью нарушения интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями
развития обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и
нацелена на образование глухих детей с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
включение детей с РАС, обучающихся по варианту 8.4., в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него
пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой степенью
нарушения интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4.)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с РАС без
дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка
и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненная
компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4.) к использованию приобретенных
6

в процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую степень нарушения
интеллекта, тяжелые множественные нарушения развития, получает образование по
адаптированной основной образовательной программе (вариант 8.4.), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) составляется на
ограниченный период времени (один год), который определяется решением ПМПК
образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Принципы и подходы к построению АООП для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой степенью нарушения интеллекта, тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 8.4.) предполагают учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения
содержания образования. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
для обучающихся с РАС (вариант 8.2.; 8.3.);
 необходимость использование специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой степенью нарушения интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями
развития, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов;
 неоднородность состава данной группы детей; широкий диапазон возможностей
освоения детьми АООП образовательных программ в различных условиях обучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в
АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4. по сравнению с вариантами 8.2. и 8.3.;
 направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
 включение родителей как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4. предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
7

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
1.3. Общая характеристика
Вариант 8.4 предполагает, что обучающиеся с РАС с нарушением интеллекта
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)
получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения: шесть лет.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, АООП НОО РАС 8.4
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличении общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет. АООП НОО РАС 8.4 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
На основе АООП НОО РАС 8.4 для каждого обучающегося разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР), учитывающая
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
АООП НОО РАС 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС,
осложнёнными умеренной, тяжёлой степенью нарушения интеллекта
Нарушение поведения и коммуникации детей и подростков с расстройствами
аутистического спектра является актуальной проблемой школьного образования.
Аутизм представлен широкой панорамой феноменов – психологической ранимостью,
слабой психологической защищенностью, особой уязвимостью по отношению к негативным
социально психологическим влияниям, искажающим культурное развитие личности. Аутизм
представляет собой отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность
реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой.
Критериями РАС выступают качественные нарушения в социальном взаимодействии,
коммуникации и поведении:
 неспособность адекватно использовать взгляд глаза в глаза, выражение лица, позы и
жесты тела для регулирования социального взаимодействия;
 неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного
обмена интересами, эмоциями или общей деятельности;

8

 редко ищут или используют поддержку других людей для успокоения или сочувствия в
периоды стресса и (или) успокаивают, сочувствуют другим людям, имеющим признаки
стресса или огорчения;
 отсутствие спонтанного поиска обмена радостью, интересами или достижениями с
другими людьми;
 отсутствие эмоциональной взаимности, которая проявляется в нарушенной реакции на
эмоции других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии с социальным
контекстом; или слабая интеграция социального и коммуникативного поведения.
Качественные нарушения в коммуникации могут быть представлены следующим:
 отставание или полное отсутствие развития разговорной речи, которая не
сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики, как
альтернативной модели коммуникации;
 отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или социальной игры-имитации;
 относительная неспособность инициировать или поддерживать разговор;
 стереотипное или повторяющееся использование языка или идиосинкразическое
использование слов или предложений.
 Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов или
деятельности:
 активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов;
 явно выраженное обязательное поддерживание специфического нефункционального
распорядка и ритуалов;
 стереотипные и повторяющиеся механические движения;
 действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового материала.
В первую очередь необходимо учитывать характерную для детей с расстройствами
аутистического спектра гиперселективность восприятия – снижение порога дискомфорта,
непереносимость ребенком-аутистом раздражителей, интенсивность которых приемлема для
нормально развивающихся детей. Исследователи указывают на фрагментарность восприятия,
неравномерность реакции на качественные характеристики сенсорных сигналов, например,
повышенная чувствительность к цвету при относительном безразличии к форме и размеру и
пр.
Специфично по своим особенностям развитие памяти у детей с расстройствами
аутистического спектра. Большинство авторов обращает внимание на высокий уровень
развития памяти у аутичных детей. Между тем отмечается избирательность в развитии их
памяти, склонность к запоминанию только аффективно значимых событий и предметов.
Отмечается доминирование механической памяти, недостаток логической памяти.
Большое место среди характерных признаков расстройств аутистического спектра
занимают нарушения речи и отражают основную специфику аутизма, а именно
несформированность коммуникативного поведения. Выделяют следующие характерные для
всех групп детей с аутизмом речевые нарушения: мутизм; эхолалии, часто отставленные, т.е.
воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и
фраз–штампов; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге; позднее
появление в речи местоимений (особенно я) и их неправильное употребление (речь о себе во
втором и третьем лице); недоразвитием коммуникативной функции речи.
В то время как большинство предпосылок к речи сохранено, она формируется в
условиях аффективной дезадаптации ребенка и неполноценной коммуникации. При всей
разнице проявления речевых нарушений у детей с разными вариантами синдрома отмечается
недостаточность понимания, недостаточность осмысления речи, связанная с нарушениями
коммуникации.
В развитии мышления у большинства детей c расстройствами аутистического спектра
выявляется конкретное, «регистрирующее» мышление. В мышлении визуальное преобладает
над вербально–логическим. Мыслительные процессы замедлены, т.к. уходит много времени
на формирование зрительного образа того, что слышат.
9

Исследователи отмечают среди поведенческих проблем детей с расстройствами
аутистического спектра – активный негативизм, под которым понимается отказ ребенка
делать что-либо вместе со взрослыми, уход от ситуации обучения, произвольной
организации. Это одна из основных трудностей в организации обучения и воспитания.
Проявления негативизма могут сопровождаться усилением аутостимуляции, физическим
сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией. Негативизм вырабатывается и
закрепляется в результате непонимания трудностей ребенка, неправильно выбранного
уровня взаимодействия с ним. Такие ошибки возникают в связи с тем, что взрослые
ориентируются на достижения и способности ребенка, которые он демонстрирует в русле
аутостимуляции, в той области, которой он ловок и сообразителен. Но произвольно
повторить свои достижения ребенок не может. Завышенные же требования рождают у него
страх взаимодействия, разрушают существующие формы общения.
Поведение детей с расстройствами аутистического спектра носит полевой характер.
Ребенок с расстройством аутистического спектра не тянется ко всему, не манипулирует
предметами, а просто скользит мимо всего. Отсутствие возможности активно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования координации рука-глаз.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к хотя бы минимально
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить такого
ребенка произвольно, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается,
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а
просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях способности целенаправленного сосредоточения
дети с расстройствами аутистического спектра с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, также как и навыками коммуникации. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции
и, в тоже время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, не направленной им и воспринятой из разговора
окружающих. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, дети показывают понимание происходящего значительно более полное.
Дети с расстройствами аутистического спектра также могут показывать свои
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а, походя, одним
движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Дети с расстройствами аутистического спектра могут выделять человека из
окружающего и иметь потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к
нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Для практики работы педагогов и психологов, выбора образовательного маршрута мы
будем использовать классификацию аутизма О.С. Никольской. Автор выделяет четыре
основные группы аутичных детей с совершенно разными типами поведения. Каждый из
вариантов отличается от другого тяжестью и характером аутизма, степенью дезадаптации
ребенка и возможностями его социализации. Выделение этих четырех групп позволяет
дифференцированно подходить к организации обучения детей с РАС.
Дети первой группы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией.
Они будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, мало сосредотачиваясь и пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение,
10

бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, и, не
обращая ни на что явного внимания, в своем поведении эти дети могут показывать
неожиданное понимание происходящего, близкие часто говорят, что от такого ребенка
трудно что-нибудь скрыть или спрятать. Их поведение носит полевой характер. Эти дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова, однако, не служат коммуникации и не
закрепляются для активного использования, они остаются лишь непосредственным
отражением, эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции
и, в тоже время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, не направленной им и воспринятой из разговора
окружающих. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера (такие случае неоднократно зарегистрированы), дети показывают понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Эти дети также
могут показывать свои способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками
с вкладышами, с коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а,
походя, одним движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами. Аутизм у детей этой группы максимально глубокий, имеет
наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе. В связи с этим авторы
выделяют отрешенность от внешней среды как ведущий патопсихологический синдром.
Однако, даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, любят активные игры, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно со взрослыми эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него
руку взрослого. С этими детьми можно установить эмоциональный контакт, постепенно
вовлекая их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработку навыков коммуникации и социально- бытовых навыков. В этой
работе открываются дальнейшие возможности эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка.
Вторая группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени
аутистического дизонтогенеза. В сравнении с первыми эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы,
у них складываются свои привычные формы жизни, однако они жестко ограничены, и
ребенок стремится отстоять их неизменность. Типично стремление сохранения постоянства в
окружающем, в привычном порядке жизни – избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
страшное и, соответственно, могут накапливать страхи. Неопределенность, неожиданный
сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной
агрессии и самоагрессии. Ведущим патопсихологическим синдромом в данной группе детей
с РАС является отвержение окружающей реальности. В привычных же, предсказуемых
условиях эти дети могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих
рамках они легче осваивают социально бытовые навыки и используют их в привычных
11

ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже
искусность: прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с конкретными жизненными
ситуациями, в которых были выработаны, и с трудом переносятся в новые условия.
Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – накрыть, хочешь пить) или подходящих цитат из песен,
мультфильмов. Речь развивается в рамках стереотипа, не направлена на прямую
коммуникацию (на обращение к близкому) и тоже привязана к определенной ситуации. У
этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги), которые могут усилиться в
ситуациях тревожных для ребенка: угрозы появления объекта его страха или нарушения
привычного порядка происходящего. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. Надо отметить, что при успешной коррекционной работе
потребность в такой аутостимуляции может терять свое значение для ребенка,
соответственно стереотипные действия будут редуцироваться. В стереотипных действиях
аутостимуляции могут обнаруживаться не реализуемые на практике возможности такого
ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических
вычислениях, лингвистические способности. В рамках упорядоченного обучения, часть
таких детей может «пройти» программу не только вспомогательной, но и массовой школы,
однако проблема в том, что эти знания без специальной работы обычно осваиваются ими
механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Эти механически освоенные
знания не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей
является также фрагментарность их представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом. Ребенок этой группы крайне
привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим
обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются
другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их
поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в
большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта
с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует специальной индивидуальной
программы развития ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и
включение его в группу других детей. У глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя
потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за
ними, легче выполнять требования взрослого.

12

1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС, осложнёнными
умеренной, тяжёлой умственной степенью нарушения интеллекта
Развитие связей ребёнка с расстройствами аутистического спектра с близким
человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у
других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большей степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача обучающимся данной категории социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение
ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление
происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической
помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра
в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержаны в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
13

поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении образовательной программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
 необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
14

 для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
 процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
 ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
В соответствии со Стандартом (вариант 8.4.) обучающимся с РАС обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися
с РАС с нарушением интеллекта, тяжёлыми и множественными нарушениями развития в
варианте 8.4. оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися (вариант 8.4.) адаптированной
основной образовательной программы должны:
 обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной
программы;
 являться основой для разработки адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования стандарта, передавать
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся с РАС и другими
тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой Адаптированной образовательной
Программы (вариант 8.4.).
Обучающийся с расстройством аутистического спектра (РАС), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП НОО РАС вариант 8.3, либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП НОО РАС 8.4, на
основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
СИПР разрабатывается в соответствии с Положением о порядке разработки и
утверждения
специальной
индивидуальной
программы
развития обучающихся
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения.
Возможные результаты освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4 заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
в виде перечня возможных (планируемых) результатов образования обучающегося, которые
отбираются из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной
деятельности), представленных в АООП НОО РАС 8.4, с учетом актуальности отобранных
образовательных задач для данного конкретного обучающегося.
Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе
мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень
15

сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной
программой. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 8.4.
адаптированной основной образовательной программы результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные личностные результаты освоения АООП НОО РАС 8.4 могут
включать:
 осознание себя, своего «я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
 развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела;
 умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
 первоначальное осмысление социального окружения;
 развитие самостоятельности;
 овладение общепринятыми правилами поведения;
 наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты должны отражать:
Речь и альтернативная коммуникация (предметная область «Язык и речевая
практика»):
 умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации и голосовые реакции и др.) и
вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для
решения практических задач;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
 понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления
окружающего мира;
 умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых
и практических ситуациях;
 умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математические представления (предметная область «Математика»):
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
16

наглядность.
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
 умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
 умение обозначать арифметические действия знаками.
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона
и др.
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий природный мир (предметная область «Естествознание»):
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3. Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Человек (предметная область «Человек»):
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
17

возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство (предметная область «Человек»):
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
 умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
 соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир (предметная область «Человек»):
1. Представления о мире, созданном руками человека.
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
18

доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка.
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина
и др.
6. Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Музыка и движение (предметная область «Искусство»):
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (предметная область «Искусство»):
1. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни.
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
19

деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Адаптивная физическая культура (предметная область «Физическая культура»)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Труд (предметная область «Технологии»):
1. Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
 умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
 стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
 потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

20

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4 является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной общеобразовательной
программы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся учитывается, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
 особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
 выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
 в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по
итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие
по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект»;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов обучения позволяют
составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить динамику
развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Специальная
индивидуальная
общеобразовательная
программа
(СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и

СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в Учреждении, при участии
его родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
1.Индивидуальные сведения о ребенке:
 персональные данные о ребенке и его родителях;
 бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
 заключение ПМПК.
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года, включающая
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.
Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами Учреждения, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
 характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами;
 сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность;
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
 состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
 потребность в уходе и присмотре (необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая);
 выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в общеобразовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план.
Отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные
предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования в условиях Учреждения и семьи.
Включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по
каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного воспитания;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(полгода или год).
6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре. Планирование и осуществление
ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых
специальных материалов и средств.
7. Внеурочная деятельность.
8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
9. Программа сотрудничества с семьей обучающегося включает задачи, направленные на

родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и школы с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИОП и преодоления психологических проблем семьи.
10. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
Учреждения оценивают уровень сформированности коммуникативных и социальных
умений обучающегося, освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в
СИОП.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
В соответствии с требованиями ФАООП к АООП РАС (вариант 8.4.)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Освоение обучающимися ФАООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

II. Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой степенью нарушения интеллекта (вариант 8.4)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
внеурочной деятельности), учебных модулей

числе

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» (предметная область «Язык
и речевая практика»)
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных
связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо
невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального
осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение
в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация»
и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства
коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении

слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, «Boardmaker», «Alladin» и др.), компьютерные программы символов
(например, «Bliss»); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь
(например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями,
речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта
с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи.
Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в
разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и
общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т. д. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: «на», «над», «внизу ‒ вверху», «рядом», «справа – слева» и др. Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это и т. д. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых
комплексов,
звукоподражания.
Употребление
слов,
обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих
количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения
объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т. д.). Употребление
слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т. д.). Употребление
словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий.
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в
предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление

рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца).
Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет,
действие).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
 умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.
 качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 узнавание и различение образов графем (букв).
 графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
Учебный
предмет
«Математические
представления»
(предметная
область
«Математика»).
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС попадает в
ситуации, требующие от него использования математических знаний. Обучающиеся с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими

представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы
ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.
Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и
умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
 «Количественные представления»;
 «Представления о форме»;
 «Представления о величине»;
 «Пространственные представления»;
 «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах
формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и умений, необходимых
при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по
математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в СИПР.
Содержание раздела «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач
на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.
Размен денег.
Содержание раздела «Представления о величине».
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов
по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение
по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение
по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине.

Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.
Содержание раздела «Представление о форме».
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического тела с плоскостной
геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник,
прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Содержание раздела «Пространственные представления».
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в
пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных
картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или изображений.
Определение месторасположения предметов в ряду.
Содержание раздела «Временные представления».
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» (предметная область
«Естествознание»)
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.

Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки
грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы и др.
Содержание обучения
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб,
мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).
Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях
(герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека
(украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод,
грибов.
Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил).
Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь,

индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь,
утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о
насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление
о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т. д.
Учебный предмет «Человек» (предметная область «Человек»)
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с

другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т. д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,
лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных

представлений о ближайшем социальном окружении. Используются технические средства:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание обучения
Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика
или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице
человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья,
важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста,
даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени
и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия
с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при
сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны
одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог).
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание
одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание
кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват
кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание /
вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки
ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование
ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Домоводство» (предметная область «Человек»).
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-

бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
 «Уход за вещами»;
 «Приготовление пищи»»;
 «Уборка помещений и территории»;
 «Покупки».
В
рамках
коррекционных
занятий: «Предметно-практические
действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Содержание раздела «Покупки».
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Содержание раздела «Приготовление пищи».
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой,
венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли
на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание

противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Содержание раздела «Уход за вещами».
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Содержание раздела «Уборка помещения».
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Содержание раздела «Уборка территории».
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» (предметная область «Человек»)
Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т. д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т. д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т. д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т. д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание обучения
Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т. д.).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми
и сверстниками.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные/многоэтажные,
каменные/деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о
предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода
в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во
дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т. д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется и т. д.
Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление
об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях
людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в
общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории

родного города.
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о
правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о мире, созданном руками человека
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т. д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т. д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т. д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

 умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Учебный предмет «Музыка и движение» (предметная область «Искусство»).
Педагогическая работа обучающегося с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает следующие разделы:
 «Слушание музыки»;
 «Пение»;
 «Движение под музыку»;
 «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Содержание раздела «Слушание».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Содержание раздела «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Содержание раздела «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание

предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Выполнение танцевальных движений
в паре с другим танцором. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Содержание раздела «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (предметная область
«Искусство»).
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет
им много положительных эмоций.
Цель обучения - формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает следующие разделы:
«Лепка»; «Рисование»; «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к
своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно
видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства.
Содержание раздела «Лепка».
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого
куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в

жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Содержание раздела «Аппликация».
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание
деталей
к
фону).
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
Содержание раздела «Рисование».
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате.
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование с использованием нетрадиционных техник.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» (предметная область
«Физическая культура»).
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Цель - повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование навыка держаться на воде и умению плавать; знать

спортивный инвентарь и уметь играть в подвижные и спортивные игры по упрощенным
правилам; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает следующие разделы:
 «Гимнастика»;
 «Спортивные и подвижные игры»;
 «Легкая атлетика»;
Раздел «Гимнастика» включает упражнения без предметов и с предметами.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения:
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; упражнения для мышц шеи; упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание; упражнения для развития подвижности и силы мышц рук, пальцев
кистей рук; упражнения для формирования правильной осанки).
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с обручами; с малыми и
большими мячами; с фитболом; с гимнастическими лентами; переноска грузов и передача
предметов.
Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; подлезание и пролезание.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий
по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются
в этом дополнительно.
Содержание раздела «Спортивные и подвижные игры».
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование умения
взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых
обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз выполняемого
действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Игры с бегом,
прыжками, метанием.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, координационной лесенке, «змейкой» вокруг препятствий (конусы), прыжки по
зрительным ориентирам (в обручи, мягкие «классики») и через препятствия (гимн. палки,
мягкие модули), пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на
развитие скоростных способностей («хвостики», «цепочка»). Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых
способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка», «боулинг». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка
катящегося мяча ногой.
Содержание раздела «Легкая атлетика».
Бег, ходьба различными способами, с изменением темпа и направления движения, бег
по сигналу по прямой, по кругу. Прыжки на двух/одной ногах на месте и с продвижением
вперед, прыжок в длину с места. Прыжки через препятствия с места толчком двумя и с
разбега толчком одной. Игры-эстафеты с элементами легкой атлетики.

2.2.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с РАС
направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АООП НОО РАС 8.4 и
включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию БУД включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально
организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного
плана.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. Базовые учебные действия,
формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;

- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к
основному общему образованию. Проблема реализации преемственности обучения
затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход
обучающегося с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования и далее на уровень основного общего образования. Наиболее остро проблема
преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при
переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я - концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно - ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образования в школе является ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АООП
для обучающихся с РАС:
1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
взаимодействия;
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);
- принятие ребёнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время нахождения в
группе;
- принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии
с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в соответствии с
выполняемым действием, ожидание своей очереди);
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет
симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников,
других детей).
3. Формирование учебного поведения:
- концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные
и слуховые ориентировочно поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на лице
говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле зрения,

прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);
- понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога: методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания,
но дает ему возможность завершить задание самостоятельно); после физической подсказки
(взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко похлопывая или направляя его); по
образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания); по словесной
инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы по мере
необходимости); самостоятельно (помощь взрослых не требуется);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, тяжелыми и множественными
нарушениями развития (далее - Программа) разработана на основе ФАООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Министерства просвещения
РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 и является обязательной частью АООП УО, определяющая
содержание организуемой деятельности обучающихся, направленной на решение проблем их
гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовности обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- сформированность ценностных установок и социальнозначимых качеств личности;
- их активное участие в социально-значимой деятельности.
•
•
•
•
•
•
•

Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Устава ГКОУ «Нелидовская школа-интернат».
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса

В соответствии с требованиями ФАООП УО (вариант 2) Рабочая программа воспитания
ориентирована на личностное развитие обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта,
ТМНР, осуществляющееся в соответствии с требованиями современного общества, на создание
условий, обеспечивающих успешную социализацию и социальную адаптацию. Особое внимание
уделяется формированию индивидуально-личностных качеств, ценностных установок и
жизненных компетенций обучающихся.
Современная воспитательная работа не представляется возможной без использования
цифровых технологий. То, что было когда-то недоступным, а порой и невозможным в условиях
цифровизации, приобретает смысл.
Использование современных цифровых технологий в образовательном учреждении
открывают все новые и новые возможности в обучении и воспитании детей. Применение
цифровых технологий обеспечивает такие условия, при которых любой человек (педагог,
родитель) с помощью своего мобильного телефона, ноутбука или планшета может двигаться
внутри цифрового мира и получать необходимую помощь и информацию.
Применение цифровых образовательных ресурсов активизирует деятельность обучающихся,

-

-

-

-

дает возможность повысить качество педагогического процесса и профессиональный уровень
педагогов, разнообразить формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Область применения цифровых технологий педагогами:
воспитательная деятельность с мультимедийной поддержкой - при использовании презентации
воспитательная деятельность получается эмоциональнее, интереснее. Также презентация
является прекрасным демонстрационным материалом и наглядным пособием, что способствует
хорошей результативности внеклассного события, мероприятия.
воспитательная деятельность с компьютерной поддержкой - чаще всего такая деятельность
проводятся с использованием игровых обучающих программ. В работе с обучающимися
используют в основном развивающие, обучающие и диагностические игры. В настоящее время
выбор компьютерных игровых программ достаточно широк.
образовательная деятельность с интерактивной доской - при использовании интерактивной
доски обогащается не только знания обучающегося, но и опыт педагога. В образовательном
учреждении практикуются различные форматы, создаются новые истории, которые включаются
в сценарии материалы из других мероприятий. Изучаются возможности всемирной сети, чтобы
научить обучающихся ориентироваться в цифровом мире: понимать, как он устроен, и уметь
ценить реальные знания.
использование в сотрудничестве с родителями - в образовательном учреждении широко
применяются родительские чаты созданные на образовательной платформе Сферум, на сайте
образовательного учреждения. С помощью цифровых технологий родители (законные
представители) получают не только консультацию от специалистов образовательного
учреждения, но и информацию о своем ребенке, а также еженедельны фотоотчет о внеклассных,
школьных событиях образовательного учреждения на сайте школы.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении. Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционноразвивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность обучающихся к освоению и
усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации
личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Цель воспитания в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей в доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития объеме (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);

- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых
для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся
и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения
интеллекта, с тяжелыми и множественными нарушениями развития социально значимых знаний
- знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
- к труду;
- к собственному здоровью;
- к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;

- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
профессий;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие
насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательном
учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников. В основу
разработки АООП НОО РАС (8.4) для обучающихся с нарушением интеллекта заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с нарушением
интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с нарушением интеллекта возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с нарушением интеллекта школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
В основу формирования АООП НОО РАС (8.4) образования, обучающихся с нарушением
интеллекта положены следующие принципы воспитательной работы:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в
воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества,
сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.
6. Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к
достижению цели, поставленной перед ним воспитателем.
Рабочая программа воспитания ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным
направлениям воспитания: • гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
• патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Основными традициями воспитания в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» являются
следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов, важной чертой
которых является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
• педагоги образовательного учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
За много лет существования образовательного учреждения сложились свои школьные
традиции, которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения,
прочно установившиеся в образовательном учреждении».
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
• сентябрь: «День Знаний», «День ГО в России»;
• октябрь: «День Учителя» «Осенняя эстафета»;
• ноябрь: «День Матери», «Осенняя эстафета»
• декабрь: «Новый год»;
• февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»;

• март: «Международный женский день»;
• апрель: «Зарница», «Субботник»;
• май: «День Победы», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела по направлениям воспитательной
работы образовательного учреждения. Эти традиции незаметны для постороннего глаза, их
можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций
заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые
привычки поведения. Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в образовательном учреждении стали регулярные трудовые десанты
(октябрь, апрель) по приведению в порядок пришкольной территории.
Ключевым моментом воспитательной системы образовательного учреждения являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения
своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в образовательном
учреждении, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у обучающихся чувство
гордости за свои творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в
достижения школы, понимание перспектив своего личностного развития.
Кадровый потенциал, материально-техническая база ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»
создают возможности для совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда образовательного учреждения характеризуется большим разнообразием
детских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении созданы детские общественные объединения «Орлята России», первичное
отделение «Движение Первых», волонтерский отряд «Мы вместе», работают объединения
дополнительного образования:
• театральная студия «Страна чудес»:
• «Юный художник»;
• «Чудо-ручки»;
• «Рукотворушка»;
• танцевальная студия «В ритме танца»;
• «Пластилиновая фантазия»;
• «ОФП».
Содержание работы:
Направление работы

Ключевые дела
 Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов

ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для
ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с
ветеранами).
 Классные часы по тематике: «Я – гражданин России!»
 Месячник патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое
воспитание

 Мероприятия ко дню Герба и Флага Тверской области, к

памятным датам.
 Посещение реконструкции боевых действий в день

освобождения г. Нелидово от немецко-фашистских
захватчиков. Классные часы «Моя малая Родина».
Встречи с воинами-интернационалистами.
 Конкурс детского творчества «Война глазами детей».

 Торжественные линейки, посвящённые Дню Победы и Дню

защитника Отечества.
 Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»,

участие в Лыжне России.
 Зарница.
 Смотр строя и песни.
 Масленица.
 Экскурсии в музеи, по улицам города.
 Митинги у обелисков.
 Работа школьного краеведческого музея.

Цикл мероприятий на темы: «Твоя речь: слово лечит, слово
ранит», «Нужна ли современному человеку совесть?», «Азбука
нравственности».
 Занятия в Воскресной школе.
 Совместная работа с общественно-церковным центром

«СоДействие».
 Работа отряда «Важное дело».
 Участие в мероприятиях ко дню пожилого человека.

Нравственное и духовное
воспитание

 Цикл мероприятий «Что такое общежитие?» о правилах

проживания в пришкольном интернате.
 Мероприятия ко дню инвалида: «Равные права. Равны ли

возможности?», «Дети всякие важны, дети всякие нужны».
Дежурство по школе, столовой, интернату.
 Обустройство территории школы.
 Уроки профориентации с приглашением ветеранов труда,

работников Центра занятости, работников колледжей.
 Экскурсии в учреждения НПО.
 Конкурсные, познавательные, сюжетно-ролевые мероприятия

«Много профессий хороших и разных!», «Кем быть?».
 Участие в областном конкурсе профессионального мастерства.
 Занятия школьников ОПТ, в кружках «Хозяюшка», «Умелые

Воспитание положительного
отношения к труду и
творчеству

руки», «Гончарное дело».
 Участие в выставках детского творчества.
 Самообслуживающий труд в школе и интернате.
 Трудовая практика.
 Линейки с награждением детей за хорошую учёбу и труд.
 Уроки здоровья, индивидуальные консультации с фельдшером

школы.
 Классные часы на темы: «Береги здоровье смолоду»,

«Путешествие в страну здоровья».

 Занятия в кружке здоровья, спортивных кружках.
 Занятия ЛФК.
 Участие в акциях «Нет курению», «Мы-против наркотиков»,

Здоровьесберегающее
воспитание

«Мы-за здоровый образ жизни!»
 Спортивные мероприятия, соревнования.
 Реализация проектов «Хочу быть нужным», «Здоровые дети-

будущее планеты».
 Совместная работа с реабилитационным центром.
 Диспансеризация. Выполнение рекомендаций по

оздоровлению детей.
 Работа с родителями по оздоровлению детей.
 Зарядка, ежедневные прогулки, динамические паузы.
 Работа летнего оздоровительного лагеря.
 Участие в ежегодной выставке «Зеркало природы».
 Участие в акциях, конкурсах, проводимых Заповедником:

«Покормите птиц зимой», на лучший скворечник, на лучшую
искусственную ель, «Письма животным».
 Классные часы по темам: «Жалобная книга природы», «Её

величество Природа», «Экологическая кругосветка», «Братья
наши меньшие».
Экологическое воспитание

 Занятия в экологическом кружке.
 Экскурсии в Заповедник.
 Субботники, участие в акции «Сделаем город чище».
 Встречи с работниками Заповедника.
 Посещение театральных представлений, концертов, выставок

в ДДЦ, выставочном зале, ДШИ, детской библиотеке.
 Совместные мероприятия с детской районной библиотекой.
 Вовлечение школьников в кружки художественного

направления.
 Участие в фестивалях и конкурсах художественной

направленности.
 Выступления на общешкольных мероприятиях, концертах,

Эстетическое воспитание

театральных представлениях.
 Выставки рисунков, газет.
 Творческий отчёт кружков.
 Украшение школы к новогодним праздникам - работа в

«Мастерской Деда Мороза».
 Мероприятия по теме: «Красота внешняя и внутренняя».
 Дни профилактики правонарушений с приглашением

сотрудников ПДН, ГИБДД.

 Работа школьного совета профилактики.
 Участие в месячниках «Внимание-дети!», «Подросток».
 Беседы на темы: «Правила поведения в общественных

местах», «Ты – ученик. Твои права и обязанности», «Что такое
толерантность» и др.
Правовое
воспитание и
культура безопасности

 Родительские собрания: «Родительская защита детей в

социуме», «Современные игры детей».
 Мероприятия в рамках Дня правовой помощи детям.
 Экскурсии в пожарную часть.
 Инструктажи о правилах поведения при чрезвычайных

ситуациях, учебные тренировки.
 Линейка «Мы помним…Мы скорбим…»
 Инструктажи о правилах поведения на дорогах, в транспорте,

на водоёмах и др.
 Праздничный концерт, мероприятия на День матери, День

семьи, 8 Марта, 23 Февраля.
 Выставки поделок, рисунков «Подарок маме», «Моя мама

лучшая на свете».
 Конкурсы сочинений «Как моя мама отдыхает», «Очень

бабушку свою, маму мамину люблю».
 Участие в районном фестивале семейного творчества.
 Творческий отчёт кружков, приуроченный к родительскому

Воспитание
семейных ценностей

собранию. Награждение самых активных детей и родителей.
 Курс со старшеклассниками «Основы семейной жизни».
 Лектории «Права ребёнка в семье», «К кому обратиться за

помощью в трудную минуту».
 Гуманитарная помощь семье.
 Мероприятия «Избранник один на всю жизнь», «Семья

глазами ребёнка».
 Совместная работа с семьёй с ЦСПН, КЦСОН, КДН.

Социальное партнерство:
Социальное партнерство в системе «школа – социум» осуществляется по следующим
направлениям:
•
взаимодействие с родителями, семьями;
•
сотрудничество с образовательными учреждениями разных типов (другие
образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения
системы профессионального образования г.Твери);
•
взаимодействие с государственными и общественными учреждениями и
организациями, в том числе с учреждениями культуры;
•
социально-значимые мероприятия и программы, в которых принимают участие
воспитанники школы-интерната.

Социальными партнёрами являются:
1.МО МВД России «Нелидовский» и МО других районов, на территории которых
проживают ученики.
2. КДН и ЗП (Комиссия по делам несовершеннолетних и защите прав).
3. Отделы опеки и попечительства ЦСПН.
4. Реабилитационные центры для детей и подростков.
5. КЦСОН.
6. Воскресная школа, общественно-церковный центр «СоДействие».
7.Детский досуговый центр.
8.Детская юношеская спортивная школа.
9.Музейно-выставочный центр.
10. Детская городская библиотека.
11.ЦРБ.
12.Центрально-лесной заповедник.
13.Нелидовский центр занятости.
14.Учреждения НПО.
Форма взаимодействия: совместное участие в программах и проектах, организация и
проведение мастер-классов и семинаров, фестивалей, выставок, конкурсов, конференций,
экскурсий, круглых столов, соревнований; методическое взаимодействие и т.д.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида, путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи

Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности родителей (законных
представителей) об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях
обучающегося

- обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР

Возможные мероприятия
- тренинги;
- психокоррекционные занятия;
- встречи родительского клуба;
- индивидуальные консультации с
психологом.
- индивидуальные консультации родителей
(законных представителей) со специалистами;
- тематические семинары.
- договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными
представителями) и образовательной
организацией;
- убеждение родителей (законных
представителей) в необходимости их участия
в разработке СИПР в интересах
обучающегося;
- посещение родителями (законными

представителями) уроков (занятий) в
организации;
- домашнее визитирование.
- договор о сотрудничестве (образовании)
между родителями (законными
представителями) и образовательной
организацией;
- обеспечение единства требований к обучающемуся в
- консультирование;
семье и в образовательной организации
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
- домашнее визитирование

- организация регулярного обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее
освоения

- ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
- информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
- просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
- проведение открытых уроков (занятий)

- организацию участия родителей (законных
представителей) во внеурочных мероприятиях

- привлечение родителей (законных
представителей) к планированию
мероприятий;
- анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
- поощрение активных родителей (законных
представителей).

Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с нарушением интеллекта АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения, обучающихся с нарушением интеллекта в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических методов и
приемов, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии обучающихся с РАС (8.4), осложненных интеллектуальными нарушениями.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
83

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование основывается на
принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,

84

— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Альтернативная коммуникация», «Сенсорное
развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия».
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.1.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
85

обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.1.12. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
86

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой степенью нарушения интеллекта, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса " Предметно-практические действия "
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы)
двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала
(вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия

87

(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины) на стержень (нить).
2.1.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель
адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы
тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение
условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные
предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию
познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие"
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и
против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
"круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.

88

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота
на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

2.1.14. Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает
и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного
коммуникация»

курса

«Альтернативная

и

дополнительная

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
89

звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
90

бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.

2.2. Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на:
- коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
- дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, школа имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.

91

Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся с РАС, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации при организации внеурочной работы как совместно осмысленной
деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 расширения опыта поведения, деятельности и общения;
 творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
 профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с рас с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Общекультурное и социальное направление «Разговоры о важном».












Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основные задачи:
формирование российской идентичности;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
 непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
 совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с

участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно
развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности.
Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ
общеобразовательной организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с РАС, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с РАС на основании возможностей обучающихся,
запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с РАС:
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной социальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть

сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

3.

Организационный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой степенью нарушения интеллекта (вариант 8.4.)
3.1. Учебный план

Учебный план (далее – учебный план) ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Пояснительная записка
Учебный план, реализующий АООП обучающихся с РАС (вариант 8.4.) с нарушением
интеллекта, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план на 2025-2026 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:

Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ».

СанПиНом 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

ФГОС о ОУ (ИН), утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от
19 декабря 2014 года № 1599.
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России
30.12.2022 N 71930)

Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4) с нарушением интеллекта ГКОУ «Нелидовская школаинтернат», реализующая ФГОС о УО (ИН) Вариант 2).

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.

Письмом Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об
организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)».
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:

I этап – 1 - 4 классы;
II этап – 5 - 9 классы;
III этап – 10 класс
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 классе и 34 учебных
недель в году со 2 по 10 класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с РАС (вариант 8.4) с нарушением
интеллекта определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью
нарушения интеллекта, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся
и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе
включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения–5 дней. Обучение проходит
в одну смену. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Образовательная организация работает в одну смену.
Начало занятий – 9.00. В субботу, воскресенье и праздничные дни образовательная
организация не работает.
В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя. Пятидневная учебная
неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а
также удовлетворения запросов родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течении учебной недели:
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Для 1-х классов используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания
учебной нагрузки: в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый; со второй четверти – по 4
урока (один раз 5 уроков) продолжительностью 35 минут ежедневно, в январе-мае – по 4 (один раз 5
уроков) по 40 минут.
Обучение проводится без балльного оценивания формирования базовых учебных действий
обучающихся и домашних заданий.
Во 2-3 классах объем домашних заданий составляет 1,5 часа. В 4
классе объем домашних заданий составляет 2 часа.
В 1-4 классах для детей с РАС с умеренной, глубокой степенью нарушения интеллекта и сложной структурой
дефекта – безотметочная система обучения.

С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения их осанки, зрения на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации биологической
потребности организма детей в двигательной активности:
динамические паузы во время занятий;
проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
подвижные игры на переменах;
спортивные часы в группе продленного дня;
уроки физкультуры;
занятия внеурочной деятельностью спортивно-оздоровительного направления
занятия по ЛФК;
спортивные внеклассные мероприятия:
развивающие подвижные игры;
Продолжительность
между урочной и внеурочной деятельностью (коррекционными
занятиями) составляет не менее 30 минут. В первых классах не менее 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых и
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы. Набор учебных предметов,
их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на
каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2–4-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35 минут, во 24 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель таких заданий –
формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и т. п.). Во 2-й четверти –
познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного
рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию
ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных
действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4-м – до 2 ч – 120 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую
область), составляет не более 1690 часов. Количество часов, отводимых в неделю на занятия
внеурочной деятельностью, в 1-4 классах составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее
5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
ступени НОО) и определяется приказом образовательной организации.

Недельный учебный план
ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»
(начальное общее образование)
обучающихся с РАС с нарушением интеллекта (вариант 2)
1-4 классы
на 2025- 2026 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
ВСЕГО
в неделю
I класс 2 класс 3 класс 4 класс

I. Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1 Речь и альтернативная
3
практика
коммуникация
2.1.Математические
2. Математика
2
представления
3.1 Окружающий природный 2
мир
3.2 Человек
2
3. Окружающий мир
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
1
социальный мир
4.1 Музыка и движение
2
4. Искусство
4.2 Изобразительная
3
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная физкультура
2
культура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
Итого
17
Часть, формируемая участниками
4
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка 21
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
Коррекционные курсы:
6
1. Сенсорное развитие
2
2. Предметно-практические действия
1
3. Двигательное развитие
1
4. Альтернативная коммуникация
2
Внеурочная деятельность:
4
«Разговоры о важном»
1
«Добротолюбие»
1
«Я и мое здоровье»
1
«Рукотворушка»
1
«Гончарное дело»
Всего к финансированию
31

3

2

2

10

2

2

2

8

2

2

2

8

2
-

2
1

2
1

8
2

1

1

1

4

2

2

2

8

3

3

3

12

2

2

2

8

17

17

17

68

6

6

6

22

23

23

23

90

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1
1

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1
1

10
6
2
1
1
2
4
1
1
1

33

33

40
24
8
4
4
4
16
4
4
4
3
1
130

1
33

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса. Календарный
учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом
Постановления Правительства РФ о переносе выходных.
1.Начало учебного года: 1 сентября 2025 г. (понедельник)
2.Окончание учебного года: 26 мая 2026г. (вторник)
3.Начало учебных занятий – 9.00
4.Окончание учебных занятий - 13.15
5.Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 недели
во 2 - 4-м классах – 34 недели
6.Режим работы школы в течение 2025-2026 учебного года.

Продолжительность учебной недели
(дней)
Продолжительность уроков (мин.)
Продолжительность перерывов (мин.)

1- 4 класс
5
4 – 5 урока по 40
минут
Минимальная – 10
Максимальная - 20

7.Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1 - 4 класс
4-5
5
5
5
3-4

8.Регламентирование образовательного процесса на 2025-2026 учебный год.
а) Устанавливаются следующие сроки учебных четвертей и школьных каникул:
Продолжительность
Дата
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней в
в четверти
четверти
01.09.25
24.10.25
8 недель
40
I четверть
05.11.25
30.12.25
8 недель
40
II четверть
12.01.26
27.03.26
10 недель
50
III четверть
06.04.26
26.05.26
8 недель
40
IVчетверть
Итого в 2025-2026 учебном году
34 недели
170

б) Продолжительность каникул в 2025-2026 учебном году.
Дата начала
Дата окончания
каникул
каникул
25.10.25
02.11.25
Осенние каникулы
31.12.25
11.01.26
Зимние каникулы
Дополнительные
16.02.26
22.02.26
для 1 класса
Весенние
28.03.26
05.04.26
каникулы
27.05.26
31.08.26
Летние каникулы
9.Расписание звонков:
1-й урок: 9.00-9.40
2-й урок: 9.50-10.30
Динамическая пауза
3-й урок: 10.50-11.30
2-ой завтрак
4-й урок: 11.45-12.25
5-й урок: 12.35-13.15
Обед. Прогулка
10. График работы групп продленного дня.
13.35 – 15.00
15.00 - 16.00
16.00 – 17.15

Прогулка, подвижные игры
Самоподготовка
Клубный час, занятия по интересам

3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Цель организации внеурочной деятельности для обучающихся с нарушением интеллекта обеспечение соответствующей возрасту адаптации и социализации обучающихся в
образовательной организации, создание благоприятных условий для всестороннего развития
обучающихся, учтёт их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении;
-развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
-обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основных образовательных программ общего образования;
-оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и оценивания при
выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
-формирование у обучающихся с нарушением интеллекта умений сотрудничества со
сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в различных социальных ситуациях;
-формирование
у
обучающихся
умений
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасный образ жизни;
-приобщение учащихся с нарушением интеллекта к базовым национальным ценностям и
интеграция их на этой основе в современное общество;
-создание условий для профессионального самоопределения;
-развитие опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской
среде;
-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;
-удовлетворение потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
содержательном досуге.
Внеурочная деятельность с обучающимися с нарушением интеллекта организуется по
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общекультурное;
Содержание
коррекционно-развивающего
направления
внеурочной
деятельности
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
нарушением интеллекта социального знания, формирования положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с нарушением
интеллекта.
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор определяется общеобразовательной
организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные
практики, смотры- конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Преимущество реализации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации
заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с
нарушением интеллекта в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут быть использованы
возможности сетевого взаимодействия.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с нарушением
интеллекта путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и
без таковых) с участием различных организаций.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя, воспитатели, учителя-

логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечения достижения планируемых
результатов реализации АООП обучающих с нарушением интеллекта на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических условий.
Занятия коррекционно-развивающей области учебного плана
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования. На обязательные индивидуальные и групповые
логопедические и психокоррекционные занятия составляется отдельное расписание.
Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25 минут с группой (2-4 ученика).
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений,
проводятся учителями-логопедами, учителями-дефектологами и педагогами-психологами.
Направления организации внеурочной деятельности
В качестве направлений внеурочной деятельности обучающихся ГКОУ «Нелидовская школаинтернат» в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное, экологобиологическое,
коррекционно-развивающее,
социально-педагогическое,
художественноэстетическое, физкультурно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану и одним из способов
реализации основной образовательной и адаптированной образовательной программ школы.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ
внеурочной деятельности в рамках данного направления обеспечивает освоение обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, приобретение опыта разрешения
нравственных проблем на основе морального выбора,
обеспечивает возможности для
приобретения опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов в
искусстве, духовно-практической деятельности (циклы «Разговоры о важном», «Добротолюбие»,
«Моя семья»; творчество, помощь людям, волонтерство и др.); а также предполагает развитие у
обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах,
умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения.
Эколого-биологическое направление внеурочной деятельности.
Оно ориентировано на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы, биологии,
экологии и других наук о Земле, являясь частью экологического образования. Очень важным
фактором является организация целенаправленной практической деятельности, как непременного
условия всей деятельности учреждения в экологическом образовании.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности предполагает создание
условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; формирование у обучающихся способностей
наблюдать,
сравнивать, обобщать,
формирование пространственных представлений,

пространственного воображения, умений рассуждать, стимулирование познавательной
активности.
Социально-педагогическое направление внеурочной деятельности даёт возможность развития у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со сверстниками и в
разновозрастной детской среде, включения обучающихся в процессы преобразования
окружающей среды, присвоения и отработку ими различных социальных ролей, развития умений
принимать групповые нормы; даёт возможность интеграции обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности
Оно ориентировано на раскрытие и развитие творческих способностей детей в различных
областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества,
воспитанию творческой личности.
Физкультурно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Оно предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном
отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в
организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение обучающихся
в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, спортивные праздники и др.).
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
запросов их родителей (законных представителей);
-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на
достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных
интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
-принцип
реализации
коррекционно-компенсирующей
направленности
внеурочной
деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности программ курсов внеурочной
деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности оцениваются, исходя из личностных и метапредметных
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования,
определенных в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования.
Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к обучению и
познанию, сформированность социально значимых личностных качеств, основ гражданской
идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и навыков нормативного
поведения.

Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих
возможность их самостоятельного применения в учебной и познавательной деятельности,
социальной практике.

3.4. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД 1-4 КЛАССЫ
Дела

Ориентиро
вочноевре
Классы
мя
проведени
я
Ключевые общешкольные дела

Торжественная линейка «Здравствуй,школа!»

1-4

сентябрь

Всероссийский открытый урок «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Общешкольная линейка «Памяти жертв
Беслана»
Классный час по ПДД. «Будь внимательным и
осторожным на дороге»
Классный час по ПДД . «Мой путь домой»

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

1,3

сентябрь

4

сентябрь

Классный час по ПДД . «Дорога домой»

2

сентябрь

«Давай дружить»

1,3

сентябрь

«Мои друзья – моё богатство».

4

сентябрь

«Что такое совесть»

2

сентябрь

«Здоровье – это здорово»

1,3

сентябрь

Конкурс рисунков « Белая берёзка под моим
окном»
«Всё обо всём»

4

сентябрь

2

сентябрь

«Дорогие мои старики» (ко Дню пожилых
людей).
Праздничный концерт ко Дню Учителя.

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Акция к Международному дню школьных
библиотек.: «Читаем вместе, читаем вслух»».
Изготовление сувениров. "Папочка, для тебя
подарочек" ко Дню отца в России.
Итоги 1 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
«Изготовление открыток ко Дню матери»

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1,3

ноябрь

Викторина «Азбука здоровья»».

4

ноябрь

Герои Отечества «Зина Портнова»

2

ноябрь

«В страну доброты» ко Дню доброты»

1-4

ноябрь

Правовой лекторий ко дню правовой помощи

1-4

ноябрь

Ответственные

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Зам. директора по
ВР,советник
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель2
класса
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 2
класса
Заместитель директора по
ВР
Школьный библиотекарь
Классные руководители 1-4
классов, воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 4
класса
Классные руководители,

детям:
«Я имею права – Я обязан»
«Мои права и обязанности»
«Живи в безопасности»
«Твои права и обязанности»
Мероприятие ко дню Матери «Моя мама
лучше всех»

воспитатели

1-4

ноябрь

Классный руководитель 1,3
класса

Подготовка к выставке творческих работ к
Международному дню инвалидов.
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в осенне-зимний период»
Вместе учимся мастерить. Подготовка к
конкурсу поделок к Новому году.

1-4

декабрь

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Итоги 2 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Новогодняя сказка

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Урок здоровья.
«Дети блокадного Ленинграда»

1-4
1-4

январь
январь

«Зима-краса»

1,3

январь

«Азбука нравственности»

4

январь

«С чего начинается Родина»

2

январь

«Весёлый урок с А. Барто!»
Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
Торжественная линейка ко Дню защитника
Отечества.
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в весенне-зимний период»
«Дружбой дорожить умейте!»

1-4
1-4
1-4

февраль
февраль
февраль

1-4

февраль

1-4

февраль

« Моя мама-моё солнышко»

1,3

март

« Животные Тверской области»

4

март

«Чисто не там,где убирают, а там , где не
мусорят!»
Праздничное представление к 8 марта.

2

март

1-4

март

Экскурсия в школьные мастерские.

1-4

март

Итоги 3 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
Международный день детской книги.

1-4

Март

1-4

апрель

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели, руководители
кружков
Классные руководители,
воспитатели
Заместитель директора по
ВР
Фельдшер школы
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Школьный библиотекарь
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель 2
класса
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель 2
класса
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители,
воспитатели
Школьный библиотекарь

Спортивные эстафеты к Всемирному дню
здоровья.
« Весёлый космический полёт»

1-4

апрель

Учитель физкультуры

1,3

апрель

Классный час « Чернобыль- трагедия
человечества».

4

апрель

Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса

Классный час «Мир человеческих чувств».

2

апрель

Классный руководитель 2
класса

Мероприятие к Всемирному дню земли :
«Сохраним свою планету!»
Классные и воспитательские часы ко Дню
пожарной охраны «Огонь - друг или враг?»
Уважайте правила дорожного движения!

1-4

апрель

1-4

апрель

1-4

май

«Герои нашего времени»

1,3

Май

«Зелёный дом»

4

Май

«Это всё Россия» урок-путешествие.

2

май

Торжественная линейка, посвящённая Дню
Победы.
"В семейном кругу мы с вами растем!.." (к
Международному дню семьи).
Итоги 4 четверти. Инструктаж по ТБЖ.

1-4

май

1-4

Май

1-4

май

Праздник «Прощание с начальной школой»

4

Май

Классный руководитель 1
класса
Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель 1,3
класса
Классный руководитель 4
класса
Классный руководитель
2класса
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители,
воспитатели
Классный руководитель 4
класса

Курсы внеурочной деятельности
(согласно программам работы
учителей, педагогов дополнительного образования)
Профориентация
Мероприятия

классы

Ответственные

1-4
1-4

Ориентировочное время
проведения
март
май

Экскурсии в школьные мастерские
Классные и клубные часы :
«Помоги книгам!»; беседы на тему:
«Чисто не там,где убирают, а там ,
где не мусорят!»
«Вместе учимся мастерить».

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Руководитель кружка «Чудоручки»
Руководитель гончарного
кружка

Занятия в гончарной мастерской.

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировоч ное время
проведения
Оформление предметно1-4
В течение года
развивающих зон в кабинетах
Оформление тематических зонв
1-4
В течение года
фойе и
рекреациях:транспортная,патриоти
ческая, экологическая, уголок
безопасности
Сменные выставки творческих
1-4
В течение года
работ учащихся
Художественное оформление
3-4
В течение года
спальных комнат, фойе, коридоров
в интернате
Благоустройство школьной
1-4
В течение года

Классные руководители
Классные руководители ,
воспитатели

Ответственные
Классные руководители
Администрация школы

Классные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Администрация школы

территории
Разработка дидактического,
раздаточного материала
Праздничное украшение кабинетов,
коридоров, спален
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

1-4

В течение года

Классные руководители,
воспитатели
Классные руководители,
воспитатели

1-4

В течение года

классы

Ответственные

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий: «Моя мама лучше
всех», конкурсе на лучшую поделку
к Новому году, 8 марта, ко Дню
космонавтики др.
Классные родительские собрания
Общешкольное родительское
собрание «Гаджеты и подростки»,
«Итоги года».
Общешкольное
родительское
собрание по темам:
-итоги года;
-летняя занятость;
-творческий отчёт кружков.
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт, школьный
информационный стенд, ИКОП
«Сферум»
Индивидуальные консультации

1-4

Ориентировоч ное время
проведения
В течение года

1-4
1-4

В течение года
декабрь

Классные руководители
Администрация школы

1-4

май

Администрация школы,
руководители кружков

1-4

В течение года

Классные руководители,
соц.педагог, психолог

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Информационное оповещение через
группу в соц.сетях
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Совместная работа с ЦСПН, КДН
тех районов, где проживают
учащиеся
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

1-4

В течение года

Классные руководители,
соц.педагог, психолог
Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Администрация школы

классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
1-4
распределение обязанностей.
Контроль за работой учащихся в
1-4
В течение года
соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной 1-4
май
работе
Классное руководство
(согласно программам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители,
воспитатели

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

3.3. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в образовательной
организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
 достижения
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной общеобразовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
общеобразовательной организации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления
общеобразовательной
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
 осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
 практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
обучающимися жизненными компетенциями;
 организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
обучающихся;

расстройством
 организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
 организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
 постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности:
от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и
усложненного.
 введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социальнобытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
 поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно способствовать:
 целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
 формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
 развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 расширению
круга общения,
выходу обучающегося
за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
 раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
 развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
 реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с РАС в
системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая АООП для обучающихся с РАС, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников также квалификационной
категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с
РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС в образовательном учреждении принимают
участие следующие специалисты: учителя-предметники, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
педагоги-психологи, специалист по адаптивной физической культуре, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования.
Учитель-предметник должен иметь:
 высшее или среднее профессиональное образование по основной должности;
 по специальности «Олигофренопедагогика» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной

переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности «Специальная психология»;
 по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
 по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности: «Логопедия»;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
 высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
 высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование
в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
 среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое
образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования)
без предъявления требований к стажу работы. При любом варианте профессиональной подготовки
учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
В
ГКОУ
«Нелидовская
школа-интернат»
работает
высокопрофессиональный

педагогический коллектив, способный решать практически любую задачу, творческий, активный,
открытый к поиску.
Количество сотрудников учреждения - 24 педагогических работника, из них:
 административный состав – 3 человека;
 воспитатель -5;
 учитель- логопед – 1;
 педагог- психолог-2;
 учитель-дефектолог- 6.
Из них имеют:
 высшую квалификационную категорию - 9 педагогических работников, что составляет
38%;
 первую квалификационную категорию – 1 – 5%
 соответствие занимаемой должности – 12 – 54%
16 педагогов образовательного учреждения имеет высшее образование, что составляет 73 %.
Образование по специальности «Учитель-дефектолог, олигофренопедагог» - 6 педагогов, что
составляет 28 %.
В школе работают 2 молодых специалиста.
Педагоги образовательного учреждения имеют:
 Благодарность Министерства просвещения РФ» - 1 человек;
 Благодарность Губернатора Тверской области - 5 человек;
 Почетную грамоту Министерства просвещения РФ – 1 человек;
 Почетную грамоту Министерства образования Тверской области -2 человека.
ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с нарушением интеллекта. В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»
педагоги имеют право на бесплатное пользование библиотекой и информационными ресурсами, а
также право на доступ в порядке, установленном локальными актами образовательного
учреждения к информационно телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и
методическим материалам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной
деятельности, необходимым для качественного осуществления их педагогической, или
исследовательской деятельности. Наличие в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» интернета
позволило педагогам выйти на дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и
участия в интерактивных конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего
педагогического опыта на различных образовательных сайтах. В образовательном учреждении
ведется плановая деятельность по развитию профессиональной компетентности педагогов,
обеспечивающая реализацию прав граждан на качественное образование.
В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» используется:
 внутришкольное повышение квалификации педагогов;
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации;
 повышение квалификации педагогов через методическую работу в образовательном
учреждении и в ГБОУ ДПО ТОИУУ.
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в
единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является внутришкольное
повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в образовательном учреждении происходит
через:
 систему педагогических советов;
 работу предметных методических объединений;
 организацию курсовой подготовки;
 через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки, воспитательные

внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах,
круглых столах, мастер-классах.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
 очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
 необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три года не
менее 36 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным
направлениям повышения квалификации, определенным документами федерального и
регионального уровней;
 повышение квалификации в соответствии с приоритетами направлениями программы
развития образовательного учреждения;
 необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам и педагогам,
имеющим профессиональные затруднения;
 желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.

3.5.2. Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с РАС (вариант 8.4.) с нарушением интеллекта
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с нарушением
интеллекта общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат»:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с нарушением интеллекта на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организацию возможности исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых Министерством
образования и науки нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) с
нарушением интеллекта в ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций.
Материально-техническая база ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) с нарушением интеллекта;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
В ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание образовательного учреждения было введено в эксплуатацию в 1958 году. Общая
117

площадь образовательного учреждения 4076 кв. метров. Здание кирпичное, 4-х этажное.
В образовательном учреждении функционируют 10 предметных кабинетов, имеются:
 1 кабинет информатики,
 1 кабинет «Гончарное дело»;
 спортзал:
 кабинет лечебной физкультуры;
 кабинет изобразительного искусства;
 кабинет домоводства;
 кабинет географии;
 кабинет истории;
 1 кабинет математики;
 2 кабинета русского языка и чтения;
 2 учебных мастерских: - 1 швейная мастерская; - 1 столярная мастерская;
 актовый зал;
 выставочный зал;
 школьный музей;
 клуб с современным оборудованием;
 пищеблок с залом на 100 посадочных мест;
 библиотека с читальным залом;
 сенсорная комната;
 зал сенсорно-двигательной интеграции «Дом Совы»;
 медицинский блок.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 организации начального и основного общего образования общего образования обучающихся с
нарушением интеллекта;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 демонстрационную зону.
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 в кабинетах профильного труда – зону для выполнения практических работ.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
В зональную структуру ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная площадка, игровая площадка);
 пищеблок;
 административные помещения;
118

 раздевалка для обучающихся;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
При реализации программ по коррекционно - развивающим курсам образовательной программы
АООП (вариант 2) в образовательном учреждении предусмотрены соответствующие учебные
классы:
 кабинет учителя-логопеда;
 сенсорная комната;
 кабинет педагога-психолога;
 кабинет учителя-дефектолога.
Компонентами оснащения учебного кабинета ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» являются:
 школьная мебель;
 технические средства обучения;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 интерактивные комплексы;
 шкафы для хранения учебных пособий.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП обучающихся с РАС (вариант 8.4.) с нарушением интеллекта. Внедрен электронный журнал
«Сетевой город» Тверской области.
3.5.4. Информационно–методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с РАС (вариант 8.4) с нарушением интеллекта
В соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН) реализация АООП обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) с нарушением интеллекта ГКОУ «Нелидовская школа-интернат» обеспечивается
современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной
средой (далее - ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС
О УО (ИН).
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
119

качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта
обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной
категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением интеллекта обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с нарушением интеллекта и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с нарушением интеллекта направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с нарушением
интеллекта.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

120