ГКОУ «Нелидовская школа–интернат»
РАССМОТРЕНО
на МО
учителей старших классов

СОГЛАСОВАННО

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР: Директор: ГКОУ «Нелидовская
школа–интернат»

Руководитель МО:
____________Е.М. Лебедева __________А.Г. Никитина
Протокол № 1
от «27» августа 2024 г.
«28» августа 2024 г.

_____________Н.Н. Козырь
Приказ № _
От «29» августа 2024 г.

Адаптированная рабочая программа
основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
9 класса (вариант 1)
учебного предмета

«Биология»

(Образовательная область «Естествознание»)

на 2024-2025 учебный год
(срок реализации программы)

Составитель: учитель
Зверева Мария Юрьевна

г. Нелидово
2024г

СОДЕРЖАНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА....................................................................3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ......................................................................13
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ....................................................16

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства

просвещения

России

от

24.11.2022г.

№

1026

(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели

и

составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;

3

− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: ухода за своим организмом, использование
полученных знаний для решения бытовых

использованию знаний для

решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
−

формирование

навыков

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
−

развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
−

учить

формировать

практическому

применению

умения

за

ухода

своим

биологических
организмом,

знаний:

использовать

полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.

4

Планируемые результаты освоения рабочей программы
по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
− сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
− овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной

жизни;

соблюдение

санитарно-гигиенических

правил,

самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
− сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
− сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; − принятие
готовности к самостоятельной жизни.

5

Уровни достижения предметных результатов по
учебному предмету «Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
−

выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);

6

− знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;

7

−
выполнять
предварительной

практические
(ориентировочной)

работы
помощи

самостоятельно
учителя

или

(измерение

температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения рабочей
программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:

8

−
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного
материала;
умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью

дополнительных

вопросов

учителя,

соблюдает

культуру

письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала
на уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
−

допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
9

−
основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии Оценка «5» ставится если:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения; − вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
10

−
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов; −
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.

11

Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более двух-трех негрубых ошибок. Оценка «2» не ставится

12

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение
обучающимся

веществ,
с

выделение,

умственной

размножение).

отсталостью

Это

позволит

(интеллектуальными

нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими
знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение

учебного

материала

позволяет

обеспечить

постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:

13

− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий)

№
п/п
1
Введение

Название раздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

14

12

Повторение

1
Итого:

68

10

15

III.
№

1

2

3

Тема урока

К-во
часов

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 1час
Роль и место
1
Формирование
пред-Находят ответы в
учебнике на Рассказывают об организме
человека как
едином человека
в при-ставления об анатовопрос «что изучают науки ана-целом, что
изучают
науки.
роде
мии, физиологии
и томия, физиология,
гигиена». Сравнивают строение человека с
млекопитаюгигиене как
науках. По рисункам определяют черты щими
по ведущим
признакам, называют черты
Сравнение человека сходства и отличия
человека от
сходства и отличия,
результаты сравнения занос млекопитающими,
животных,
используя помощь сят в
таблицу рабочей тетради, используя слова
признаки сходства учителя
для
справок
человека и других млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Строение клеток 1 Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
и тканей
представления о том, строение клетки и тканей
словарем, находят определение ткани, называют
организма
что человек состоит организма, называют ткани по
виды тканей и их функции.
из клеток
рисункам, используя помощь
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
учителя Находят на рисунках
в рабочей тетради о видах тканей, месте
основные части клетки, виды
расположения и выполняемой функцией
тканей, вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы
Основные
системы

Формирование
представления об

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между

16

органов
человека

органах и системах
органов

организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы

органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные части
скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
Составляют рассказ о значении опорных систем в
системах в жизни живых
жизни живых организмов (растений, животных,
организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.
человека), с опорой на
Называют основные части скелета. Записывают в
иллюстративный материал,
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнопредложенный учителем.
двигательная система.
Показывают по рисункам
Подписывают на схеме части скелета.
учебника части скелета,
Показывают части скелета на таблице, макете и
подписывают их название на
схеме. Называют основные функции скелета,
схеме в рабочей тетради
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения

17

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа, его
отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют Называют отделы черепа по таблице, скелету
отделы скелета черепа и кости, их человека.
образующие, с опорой на
Выписывают из учебника в тетрадь названия
предложения и иллюстративный костей мозгового и лицевого отделов.
материал, предложенный
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
учителем.
Рассказывают, какую функцию костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
выполняет череп.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
Дополняют схему в рабочей
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
тетради: вписывают название
выполняемой функции
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

18

6

Скелет
туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь на
помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека. Рассказывают об особенностях
их строения, устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
Формирование
Называют кости верхних и
Называют и показывают на рисунках и макете
представлений о
нижних конечностей на рисунках (скелете человека) кости верхних и нижних
строении верхних и и макете скелета человека,
конечностей.
нижних
используя опорные предложения Изучают по скелету внешний вид косей рук и
конечностей, типах и помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между
соединения костей Подписывают названия частей
строением и выполняемой функцией. Называют
верхних и нижних конечностей по рисункам и показывают на макете скелета
на схемах в рабочей тетради,
человека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняют схему и вписывают названия типов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем

19

предложения
8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава,
перелом костей.
Первая
доврачебная
помощь
при
этих травмах

1

Расширение
Рассказывают о строении сустава
по рисунку учебника, используя
представлений о
предложенные учителем
типах соединения
костей, особенностях предложения. Составляют
строения сустава и рассказ о связках и их значении,
используя опорные предложения.
связок
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника
Формирование
Рассказывают о причинах
растяжениях связок, вывихах
представления о
растяжениях связок, сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
переломах костей,
Дописываю предложения в
вывихах суставов.
рабочей тетради, подписывают
Формирование
рисунки с названиями типов
представлений об
повреждения, используя слова
оказании
доврачебной помощи для справок.
Называют по описанию типы
при растяжениях,
вывихах и переломах повреждения костей.
Выполняют практическую
костей
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового образа

Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают
о строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав
к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении. Заполняют пропуски в схеме
рабочей тетради «Повреждение опорнодвигательной системы», используя текст
учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения

20

жизни и безопасного поведения
10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование
понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)

1

Формирование
представлений о
группах
мышц у человека

По иллюстрациям рассказывают Рассказывают об особенностях движения живых
о двигательных реакциях
организмов по рисункам и иллюстрациям.
растений, о движении
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
разнообразных видов животных, образующей мышцы.
о движении человека.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
Показывают по рисункам, где
расположении основных групп мышц в
расположены мышцы человека.
организме.
Называют основное свойство
Складывают из букв название разных видов
мышц.
мышц.
Складывают из букв название
Заполняют пропуски в предложении о скелетных
разных видов мышц.
мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом
Заполняют пропуски в
учебника.
предложении в рабочей тетради о Подписывают основные части мышцы на рисунке
скелетных мышцах, пользуясь
рабочей тетради.
текстом учебника, используя
Называют основное свойство мышц
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
Называют и показывают на рисунках основные
учебника основные группы мышц группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
в теле человека: мышцы
и живота, мышцы головы и лица.
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, Называют значение разных групп мышц,
мышцы головы и лица, названия устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
основных мышц на торсе
человека. Выполняют движения, Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь названия групп мышц на рисунке
учителя

21

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

13 Влияние
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
Рассказывают и показывают в ходе
рисунках мышцы- сгибатели и
самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели
мышцы- разгибатели, чем мышцы и мышцыразгибатели, как выполняется сгибание,
прикреплены к костям.
разгибание, удерживание.
Рассказывают о работе мышц по Выполняют практические опыты по
плану и опорным предложениям демонстрации работы мышц и их утомлении,
(сгибание, разгибание,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
удержание).
Устанавливают зависимость между работой мышц
и утомлением, называют причины утомления
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
мышц.
групп мышц, используя помощь Записывают в тетрадь рекомендации по
учителя
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Формирование
Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
понятий о влиянии опорой на предложения и
спортом и физическим трудом для формирования
физкультуры и
иллюстрации о важности занятий и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
спорта на
физкультурой, спортом и
для профилактики мышечного утомления, делают
формирование и
физическим трудом для
вывод, когда утомление наступает быстрее.
развитие мышц,
формирования и развития мышц. Называют правила здорового образа жизни.
значении
Записывают в тетрадь
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
физического труда в упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
правильном
гимнастики. Рассказывают о
осанки.
формировании
пластике и красоте человеческого Называют причины нарушения пластики и
опорнотела. Определяют по рисункам, красоты человеческого тела.
двигательной
какие упражнения надо
Определяют по рисункам, какие упражнения надо
системы
выполнять для развития разных выполнять для развития разных групп мышц,
групп мышц, сохранении
сохранении пластики и красоты

22

пластики и красоты, используя
помощь учителя

Кровообращение – 8 часов
14 Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека

Формирование
представлений
о
передвижении
веществ
в
организме растений
и
животных;
о
кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ

23

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений
о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
грудной клетке.
Работа сердца.

1

Формирование
Составляют рассказ по
представлений о
предложенным учителем
внешнем виде,
предложениям о внешнем виде,
величине, положении величине, положении сердца в
сердца в грудной
грудной клетке. На рисунке
клетке; о работе
обозначают место сердца в
сердца и пульсе
организме человека,

16

Называют функции крови, клетки Рассказывают о значении крови и
крови по рисункам учебника,
кровообращения, ее составе.
описывают их значение в
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
организме человека, используя
какие функции они выполняют. Выписывают
заранее выделенные понятия
названия клеток крови в тетрадь.
учителем.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
Выполняют задание: рисуют
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
условные знаки, которыми
особенностях строения разных видов сосудов.
обозначают название сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
Выполняют совместно с учителем и выполняемыми функциями.
практическую работу: чтение
Рассказывают по схеме о значении крови,
анализа крови, запись
называют ее функции: перенос кислорода и
нормативных показателей РОЭ, питательных веществ, воды, выведение
лейкоцитов, тромбоцитов.
углекислого газа, выведение вредных и ненужных
Под руководством учителя
веществ, защита организма.
делают вывод о состоянии своего Выполняют практическую работу: чтение анализа
организма, самочувствии
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма
Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца
в организме человека.

24

Пульс

17 Кровяное
давление.
Движение крови
по сосудам.
Группы крови

1

подписывают отделы сердца. Под Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
руководством учителя
выполняют практическую работу состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
по подсчету своего пульса в
при физической нагрузке.
спокойном состоянии и после
Описывают особенность состояния своей
дозированных гимнастических
кровеносной системы: частоту пульса
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии
Формирование
Знакомятся с понятием кровяное Знакомятся с понятием кровяное давление по
представлений о
давление по словарю учебника, словарю учебника, выписывают в тетрадь
кровяном давлении, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
движении крови по определение «кровяное
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
сосудам, группе
давление». По рисунку учебника движении крови по сосудам; какую функцию
крови
и таблице рассказывают о
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
движении крови по сосудам;
Выписывают в тетрадь новые термины (название
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови, видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют
кровеносных сосудов). Под
практическую работу: записывают в «Блокноте на
руководством учителя
выполняют практическую работу: память» свою группу крови, резус-фактор,
записывают в «Блокноте на
кровяное давление.
память» свою группу крови,
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
резусфактор, кровяное давление соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения

25

18 Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

19 Значение
физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

20 Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний
Рассказывают о строении стенок
сердца, выполняемой им работе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенном увеличении
нагрузки

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

Формирование
Работают с карточкой:
Называют вредные привычки человека, используя
определение вредных привычек,
представления о
записывают правила здорового иллюстративный
вреде никотина,
материал,
предложенный
спиртных напитков, образа жизни.
учитеПо иллюстрациям определяют
наркотических
средств на сердечно- вред, наносимый человеку
лем.

26

средств на
сердечнососудистую
систему

сосудистую систему никотином, спиртными
напитками, наркотическими
средствами. Смотрят
видеофильм о последствиях
наркотиков на внешность
человека с последующим
обсуждением

Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества
Определяют совместно с учителем пути избав-

.

ления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков
на внешность человека в очень короткие сроки с
последующим обсуждением

21 Первая помощь
при
кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении

Зачитывают по учебнику
характеристику видов
кровотечений, что характерно
для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение.
Под руководством учителя
выполняют практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раны при порезах,
кровотечении.

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений,
зачитывают из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют по
описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды
кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды оказания
первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на раны при порезах,
кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях

27

Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов
22 Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных, человека

23 Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представлений
органах
дыхательной
системы

Дают характеристику дыхания по
опорным предложениям. Читают
по опорным карточкам, что
дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов
Называют органы дыхания по
Знают и называют по таблице органы дыхания
об таблице, выписывают названия в человека (носовая и ротовая полости, гортань,
тетрадь опираясь на текст
трахея, бронхи, легкие).
учебника и используя помощь
Устанавливают взаимосвязь между строением и
учителя.
выполняемыми функциями, названием и
Работают с карточками:
значением органов.
записывают путь воздуха при
Подписывают названия органов дыхания на
вдохе, используя рисунки
рисунках в рабочих тетрадях.
учебника; расставляют цифры в Выполняют задания: заполняют пропуски в

28

нужном порядке, определяя путь
воздуха при выдохе по органам
дыхания, используя помощь
учителя

24 Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха.
Газообмен в
легких и тканях.

1

25 Гигиена
дыхания.
Необходимость
чистого воздуха
для дыхания

1

тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

Формирование
представлений
о
составе вдыхаемого
и
выдыхаемого
воздуха

Рассказывают о составе воздуха Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
по рисунку, используя помощь Работают со словарем: выписывают и объясняют
учителя. Работают со словарем: значение нового биологического термина
выписывают
определение «газообмен».
термина
«газообмен». Рассказывают, как происходит газообмен в легких
Наблюдают опыт «Обнаружение и тканях.
в составе выдыхаемого воздуха Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
углекислого газа», рассказывают выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
о
составе
вдыхаемого
и вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
выдыхаемого воздуха, используя воздуха
помощь учителя
Формирование
Составляют рассказ по плану,
Составляют рассказ по плану, используя текст
используя текст учебника и
представлений о
учебника о необходимости для дыхания чистого
помощь учителя о необходимости воздуха.
гигиене дыхания,
для дыхания чистого воздуха.
необходимости
Описывают состояние человека при дыхании
чистого воздуха для Рассказывают, что с человеком загрязненным воздухом.
происходит, если он дышит
дыхания
Работают с карточкой, выбирают правильные
загрязненным воздухом.
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
Работают с карточкой, выбирают чистым воздухом.
правильные ответы: что
Называют меры, принимаемые в городе для
необходимо для того, чтобы
охраны воздуха
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

29

26 Болезни органов
дыхания и их
предупреждение

1

Формирование
Читают в учебнике названия
Называют простудные и инфекционные
представлений
о заболевания органов дыхания.
заболевания органов дыхания, причины их
простудных
и Рассказывают с опорой на
возникновения, правила предупреждения
инфекционных
предложения и иллюстративный заболеваний. Подчеркивают в тексте названия
заболеваниях
материал, предложенный
болезней органов дыхания.
органов дыхания, их учителем, о правилах
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
профилактике
предупреждения заболеваний.
слова для справок «Инфекционные и простудные
Рассматривают рисунки в
заболевания».
рабочей тетради, обозначают
Выписывают из словаря значение термина
предметы, необходимые для
«вакцина». Называют болезни, при которых
людей, заболевших простудными используется.
и инфекционными
Называют правила здорового образа жизни,
заболеваниями. Подчеркивают в методы, средства лечения и профилактики
тексте названия болезней
заболеваний.
органов дыхания. Под
Выполняют практическую работу: измеряют
руководством учителя
температуру тела.
выполняют практическую работу: Делают вывод о мерах профилактики простудных
измеряют температуру тела;
заболеваний, необходимости здорового образа
делают вывод о необходимости жизни
здорового образа жизни

27 Влияние
никотина на
органы дыхания

1

Формирование
представлений
о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают
сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии

Слушают рассказ учителя, работают с
презентацией о происхождении никотина, его
содержании в разных видах растений,
приносимом вреде организму человека и
заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует табак на органы

30

легких курящего и некурящего
дыхания.
человека, делают вывод о
Рассматривают фотографии легких курящего и
необходимости здорового образа некурящего человека, делают вывод о
жизни. Знают и называют
необходимости здорового образа жизни.
правила здорового образа жизни Знают и называют правила здорового образа
и безопасного поведения (занятия жизни и безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
физкультурой и спортом; отсутствие вредных
отсутствие вредных привычек,
привычек, чистый воздух).
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с органов дыхания с последующим обсуждением
последующим обсуждением

31

28 Гигиенические
требования к
составу воздуха
в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых помещениях,
о загрязнении
атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться
в воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях, о вредном влиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о причинах
загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о загрязнении
воздушной среды, источниках загрязнения
воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух

29 Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений,
комнатных растений
для человека

Рассказывают о значении
зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях. Решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе.
Объясняют значение пословиц о необходимости
охраны лесов и зеленых насаждений

32

воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания растений,
особенностях
животных, человека.
питания растений,
Называют способы питания
животных, человека растений и животных по
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности
организма

30 Особенности
питания
растений,
животных,
человека

31 Значение
питания для
человека. Пища
растительная и
животная.
Состав пищи

1

Формирование
представлений о
питании и
пищеварении.
Закрепление знаний
о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.

Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностях питания растений, животных,
человека. Называют способы питания растений:
воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений, называют условия протекания этих
процессов. Называют способы питания
животных. На рисунках показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

Рассказывают о значении питания Находят в словаре и объясняют значение
для человека с опорой на
терминов «питание», «пищеварение».
предложения и иллюстративный Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
материал, предложенный
какая пища называется растительной и животной.
учителем.
По рисункам и слайдам называют питательные
Называют продукты
вещества, которые содержатся в пище (белки,
растительного и животного
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
происхождения по рисункам ,
каких продуктах содержаться и какое значение их
принимая помощь учителя.
для человека.

33

Назначение
витаминов

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека

Выписывают в тетрадь названия Находят на рисунках и подписывают продукты,
питательных веществ (белки,
содержащие белки, жиры и углеводы.
жиры, углеводы, вода,
Записывают в тетрадь правила разнообразного
минеральные соли). Находят на питания
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Формирование
Работают со словарем,
Читают в словаре значение термина «витамины»,
представлений о
выписывают в тетрадь значение выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
витаминах, значении термина «витамины».
авитаминоз.
овощей и фруктов
Выписывают в тетрадь по
Называют по рисункам группы витаминов,
для здоровья
рисункам название витаминов.
человека
Называют по рисункам продукты, продукты питания, в которых они содержатся.
содержащие разные витамины. Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Рассказывают о витаминах по
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
плану, используя опорные
предложения и помощь учителя. витамина, в каких продуктах содержится. Делают
Рассказывают о значении овощей вывод о значении овощей и фруктов для здоровья
и фруктов для здоровья человека человека
по предложенным учителем
предложениям

34

33

Органы
пищеварения

1

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и
Называют и показывают по таблице органы
рисункам, используя помощь
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
учителя, органы пищеварения: желудок, поджелудочная железа, печень,
ротовая полость, пищевод,
кишечник). Рассказывают, что происходит с
желудок, поджелудочная железа, пищей в каждом органе. Устанавливают
печень, кишечник.
взаимосвязь между строением органов и
Выполняют задания в рабочей
выполняемой функцией. Выполняют задания в
тетради.
тетради: подчеркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся к органам
Подчёркивают в тексте
пищеварения.
правильные
ответы, какие органы относятся к Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
органам пищеварения;
пищи по пищеварительному тракту по схеме
подписывают органы
рабочей тетради.
пищеварения на рисунке;
Соединяют стрелками органы пищеварения и
обозначают на схеме
последовательность прохождения выполняемые ими функции
пищи по
пищеварительному тракту

35

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и
значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о
правилах здорового образа жизни
и правильного питания, ухода за
ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с зубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

36

35 Изменение
пищи во рту
под действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем. Наблюдают за опытом
по обнаружению крахмала в
хлебе, в картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя, как действует слюна на
крахмал. Находят и
подписывают на схеме желудок,
рисуют, где расположен желудок
в организме человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют и
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят его
на схеме, показывают, где расположен кишечник
в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

37

37 Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила
гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения. Знакомятся с
нормами питания, составляют
меню на день. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

38

38 Заболевания
пищеварительной
системы и их
профилактика

1

39 Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние вредных

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения
Формирование
Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
представлений о
делать при отравлении.
причинах и
признаках пищевых Называют правила сбора и
отравлений; влиянии хранения грибов и ягод,

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке. В рабочей тетради рассматривают
рисунки и зачеркивают продукты, которые могут
вызвать заболевания органов пищеварения;
дополняют таблицу «Названия заболеваний и
возможная причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях
пищеварения
Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».

39

привычек на
пищеварительну
ю систему

вредных привычек на хранения и употребления в
По презентации, рисункам знакомятся и
пищу
продуктов
питания,
пищеварительную
называют ядовитые грибы и растения,
используя помощь учителя. Под описывают их особенности внешнего вида.
систему
руководством учителя
Работают с таблицей учебника: называют
рассказывают о доврачебной
причины и признаки пищевых отравлений,
помощи при нарушениях
первую помощь и правила гигиены.
пищеварения.
Проводят исследование качества продуктов
Проводят исследование качества питания по таблице в рабочей тетради.
продуктов питания по таблице в
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
рабочей тетради под
курения на пищеварительную систему по плану
руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям

Выделение - 3час
40 Роль выделения в
процессе
жизнедеятельност
и организмов.
Органы
образования и
выделения мочи

1

Формирование
представлений об
органах образования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования и Называют органы образования и выделения
выделения мочи (почки,
мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
мочеиспускательный канал) по таблице. Устанавливают взаимосвязь между
рисункам и таблице, используя строением органов и выполняемой функцией.
помощь учителя.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли в области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. В рабочей тетради разгадывают ребусы с
Разгадывают ребусы с названием названием органов и выполняемыми

40

41 Внешний вид
почек, их
расположение в
организме
человека.
Значение
выделения мочи

1

42 Предупреждение
почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

органов и выполняемыми
функциями; рассматривают рисунок,
функциями. В рабочей тетради подписывают почки, мочевой пузырь и
рассматривают рисунок,
мочеиспускательный канал
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя
Формирование
Показывают на рисунках органы Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи; образования и выделения мочи;
представлений о
внешнем виде почек, расположение почек в организме Показывают расположение почек в организме
их расположении в человека на таблице и на
человека по таблице и на примере собственного
примере
собственного
организме человека,
организма.
значении выделения организма. Описывают внешний Описывают внешний вид почек по рисунку и
вид почек по рисунку,
мочи
предложенному учителем плану.
предложенному учителем плану
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
и опорным предложениям.
Выполняют задание в рабочей тетради:
Зарисовывают почку в тетради.
выбирают правильный ответ, как образуется и
По иллюстрациям и опорным
выделяется моча.
предложениям рассказывают о
Составляют рассказ по плану о значении
значении выделения мочи
выделения мочи
Формирование
Описывают особенность
Описывают особенность состояния своей
состояния своей
представлений о
мочевыделительной системы (наличие либо
мочевыделительной системы
почечных
отсутствие болей в области поясницы,
(наличие
либо
отсутствие
болей
заболеваниях,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
в области поясницы,
профилактике
Рассказывают о предупреждении почечных
длительность
удержания
мочи,
цистита
заболеваний, профилактике цистита по плану и
цвет мочи), используя помощь вопросам учителя. Читают с помощью учителя
учителя. Рассказывают о
результаты анализа мочи (цвет, прозрачность,
предупреждении почечных
сахар), делают вывод о состоянии своего

41

заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения

организма, самочувствии. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради, рисуют на них
разрешающие или запрещающие знаки по
профилактике почечных заболеваний. Называют
правила здорового образа жизни и безопасного
поведения

Размножение и развитие - 9 часов
43 Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину
по параметрам: внешний вид,
поведение, одежда,

Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые

42

телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия. Работают с
презентацией «Любовь, жизнь,
семья» с последующим
обсуждением, используя помощь
учителя
44 Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений, животных,
человека

признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

Называют виды и способы
Называют виды и способы размножения растений
размножения растений и
и животных по рисункам; в чем преимущество
животных по рисункам с опорой полового размножения.
на предложения и иллюстрации. Какое биологическое значение имело
Рассказывают, в чем
возникновение у животных внутреннего
преимущество полового
размножения. Отмечают особенность
размножения;
размножения человека: чем половые клетки
какое биологическое значение
отличаются от соматических; почему каждому
имело возникновение у животных человеку нужно знать свою родословную. Что
внутреннего размножения.
такое наследственная информация
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация

43

45 Система
органов
размножения
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека

Называют по таблице системы
Называют по таблице системы органов
органов размножения мужчины и размножения мужчины и женщины: особенности
женщины, используя помощь
строения и выполняемой функции.
учителя.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей и
Составляют рассказ по плану с девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в
опорой на предложения о гигиене учебнике, находят в таблице и на рисунках
юношей и девушек в
половые железы и половые клетки мужчины и
подростковом возрасте.
женщины, рассказывают о их строении и
Зачитывают в учебнике, находят выполняемой функции
в таблице и показывают на
рисунках половые железы и
половые клетки мужчины и
женщины

46 Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

1

47 Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденным

1

Формирование
Читают в учебнике что такое
представлений
об оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
оплодотворении,
беременности
и Как и когда наступает
беременность.
внутриутробном
Заполняют таблицу: условия
развитии
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составляют
представлений о
рассказ о родах, материнстве,
родах, материнстве, особенностях ухода за
уходе за
новорожденным по плану и

Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка. Называют условия протекания
правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
материнстве, особенностях ухода за
новорожденным

44

48 Рост и развитие
обучающегося

1

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней
беременности

1

новорожденным
Формирование
представлений о
росте и
развитии обучающегося

опорным предложениям
Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют по рисункам этапы
развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом
этапе.
Дают характеристику по плану и
с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

Формирование
представлений
о
последствия ранних
половых
связей,
вреде
ранней
беременности

Составляют рассказ по плану и Составляют рассказ по плану и опорным
опорным
предложениям
об предложениям об опасности внебрачных связей,
опасности внебрачных связей, об об угрозе венерических болезней; отрицательной
угрозе венерических болезней; нравственной оценке половой распущенности;
отрицательной
нравственной необходимости соблюдения половой гигиены.
оценке половой распущенности; Называют современные средства контрацепции,
необходимости
соблюдения
вредные последствия аборта
половой гигиены.
Называют современные средства Отвечают на вопросы: почему людям
репродуктивного возраста важно держать процесс
контрацепции, вредные
размножения под контролем и для чего это нужно
последствия аборта

Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

45

50 Пороки
развития плода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний

Рассказывают по презентации о Рассказывают по презентации о вредном влиянии
вредном влиянии алкоголя на
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
развитие плода ребенка;
отклонения в развитии, приводят примеры
называют отклонения в развитии, аномалий.
приводят примеры аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
Заполняют схему: воздействие
с описанием негативных факторов воздействия
алкоголя, наркотиков,
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
инфекционных и вирусных
на развитие плода и мерах их устранениях. В
заболеваний на человека.
рабочей тетради заполняют схему: воздействие
Называют правила здорового алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
образа жизни и безопасного заболеваний на человека.
поведения, используя помощь Называют правила здорового образа жизни и
учителя
безопасного поведения

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представлений о
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры
профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни, меры
профилактики заболеваний

46

52 Кожа и ее роль в
жизни человека.
Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя таблицу
и помощь учителя, о значении
кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира,
терморегуляции. Называют,
какое значение имеет выделение
пота и кожного жира для
человека, как нужно следить за
чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда, запаха),
состояние своего самочувствия,
используя помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям. Рассматривают
через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на
предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

47

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании
организма

55 Оказание
первой помощи
при тепловом и
солнечном
ударах,

1

Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

Записывают в тетрадь, опираясь Записывают в тетрадь, опираясь на текст
на текст учебника и предложения, учебника, признаки теплового и солнечного
предложенные учителем,
ударов, термических и химических ожогов,
признаки теплового и солнечного обморожения, поражения электрическим током.
ударов, термических и
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,

48

термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

56 Кожные
заболевания и
их
профилактика

1

солнечном ударах, химических ожогов,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
обморожения,
поражения
термических и
первой помощи при полученных травмах. Знают
химических ожогах, электрическим током.
и называют правила здорового образа жизни и
Записывают
в
тетрадь,
используя
обморожении,
безопасного поведения.
помощь
учителя,
виды
первой
поражении
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
электрическим током помощи при полученных
травмах.
различные приемы наложения повязок на условно
Знают правила здорового образа пораженный участок кожи.
жизни и безопасного поведения. Делают вывод о необходимости оказания первой
Под руководством учителя,
помощи, правилах здорового образа жизни,
выполняют практические работы: безопасного поведения
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения
Формирование
Называют по рисункам, слайдам Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
виды кожных заболеваний
представлений о
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
(педикулез, чесотка, лишай,
кожных
экзема).
экзема),
используя
помощь
заболеваниях и их
Описывают их внешние отличительные
учителя; называют причины
профилактике
признаки.
возникновения; правила
Называют причины возникновения и меры
здорового образа жизни.
профилактики заболеваний; правила здорового
Рассказывают о гигиене кожи,
образа жизни.
правилах ухода за кожей,
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
профилактике появления угрей
кожей; профилактике появления угрей.
по плану и опорным
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
предложениям. Смотрят

49

57 Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиенические
требования к
одежде и обуви

58 Значение и
строение
нервной
системы

1

1

видеофильм «Гигиеническая и
кожи и влиянием внешних факторов.
декоративная косметика» с
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
последующим обсуждением ее
декоративная косметика» с последующим
влияния на здоровье человека
обсуждением ее влияния на здоровье человека
Формирование
По рисункам рассказывают о
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
представлений об
правилах ухода за волосами и
ухода за волосами и ногтями; называют причины
уходе за волосами и ногтями; гигиеническими
необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь
ногтями,
требованиями к одежде и обуви. между строением волос и ногтей и выполняемыми
гигиенических
В рабочей тетради заполняют
ими функциями.
требованиях к
пропуски в таблице: виды волос, Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
одежде и обуви
где расположены, какую
виды волос, где расположены, какую функцию
функцию выполняют, используя выполняют.
помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
Вписывают пропущенные слова в о правилах ухода за волосами и ногтями
текст карточки о правилах ухода
за волосами и ногтями, используя
опорные предложения и слова
для справок

Нервная система - 4часа
Формирование
Подписывают на рисунках
представления о
спинной и головной мозг.
строении нервной
Рассказывают, где расположены
системы, функциях нервы, какое основное их
головного, спинного свойство. Рассказывают,
мозга и нервов
используя иллюстрации и
помощь учителя, о значении
нервной системы. В рабочей

Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами человека

50

59 Гигиена
умственного и
физического
труда

1

60 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на

1

тетради дополняют схему:
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
название отделов нервной
системы; подписывают на
системы.
рисунке торса человека
Составляют рассказ по плану о значении нервной
расположение головного и
системы.
спинного мозга; заполняют
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
таблицу: где находятся отделы
находятся отделы головного мозги и какую
головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
функцию выполняют, используя нервной системы
помощь учителя
Расширение и
Называют правила здорового
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
закрепление
образа жизни (соблюдение
умственного и физического труда необходимо
представления о
режима дня, смена видов
соблюдать;
правилах здорового деятельности, чередование
Выписывают в тетрадь названия физических
образа жизни,
работы и отдыха); рассказывают упражнений для утренней зарядки; рекомендации
значении нервной
о значении сна и гигиене сна по для сохранения работоспособности организма.
системы для жизни плану и опорным предложениям, Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
человека
называют правила здорового
тетради: что необходимо для хорошего сна.
образа жизни. Составляют свой Объясняют значение сна и сновидений.
режим дня; записывают в тетрадь Разрабатывают и записывают рекомендации по
названия физических упражнений предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
для утренней зарядки
Составляют свой режим дня
Формирование
Рассказывают о правилах
Рассказывают, как влияют на нервную систему
здорового образа жизни,
представлений о
спиртные напитки и курение, что происходит с
называют
привычки,
которые
вреде спиртных
людьми, употребляющими наркотики.
напитков и курения разрушают нервную систему.
Описывают особенности состояния своего
на нервную систему Называют врачей специалистов: самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
нарколог, невропатолог
вредные привычки, состояние памяти,

51

нервную
систему
61 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы

62 Значение
органов чувств
у животных и
человека

работоспособности
1

1

Формирование
Выписывают в тетрадь названия Выписывают в тетрадь названия заболеваний
представлений
о заболеваний нервной системы
нервной системы (менингит, энцефалит,
(менингит, энцефалит, радикулит, радикулит, невралгия).
заболеваниях
нервной
системы, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
Называют болезни по описанию протекания, изменений состояния организма
профилактике
человека; называют причины заболеваний;
травматизма
и признаков протекания.
устанавливают взаимосвязь между протеканием
заболеваний нервной Называют правила здорового
болезни и влиянием внешних факторов.
системы
образа жизни и безопасного
Называют правила здорового образа жизни и
поведения; правила
безопасного поведения; правила профилактики
профилактики травматизма и
травматизма и заболеваний нервной системы
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя

Органы чувств – 6 часов
Формирование
Называют органы чувств
животных и человека,
представлений о
рассказывают об их значении;
значении органов
чувств у животных и какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
человека
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком

52

63 Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

1

64 Болезни органов
зрения, их
профилактика.
Гигиена зрения

65 Орган слуха

на рисунках названия органов
чувств человека
Формирование
Показывают по таблице и в
представления о
натуре орган зрения.
строении и функциях Рассказывают о его строении;
органа зрения
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения
Формирование
Выписывают из учебника в
представлений о
тетрадь название болезней
болезнях
органа зрения. Записывают в
органов зрения, их тетрадь правила гигиены зрения.
профилактике
и Под руководством учителя
гигиене
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения. Называют, с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при
повреждении глаза

1

Формирование

Показывают по таблице и в

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.

53

человека.
Строение и
значение

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждени
е нарушений
слуха. Гигиена

представления о
натуре орган слуха. Рассказывают Рассказывают о его строении; показывают и
называю части уха на таблице; устанавливают
строении и значении о его строении; показывают и
взаимосвязь между строением и выполняемыми
называю части уха на таблице;
органа слуха
Составляют рассказ по плану и функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
опорным предложениям о
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
значении органа слуха.
органа слуха, используя слова для справок
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок
1

Формирование
представлений
о
заболеваниях органа
слуха,
предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника,
факторы нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения. Составляют и записывают в тетрадь
правила гигиены слуха

54

67 Органы
осязания,
обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов
организма
человека».

1

предложениям правила гигиены
слуха
Формирование
Называют по опорным
Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
представления
об предложениям
оболочка языка и полости носа, кожная
органах
осязания, органы осязания, обоняния и
обоняния, вкуса.
вкуса (слизистая оболочка языка чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Называют и показывают на примере
и полости носа, кожная
своего организма, где расположены органы
чувствительность: болевая,
осязания, обоняния и вкуса.
температурная и тактильная).
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения под руководством
проводят самонаблюдения,
учителя.
определяют, как работают
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органы чувств.
Рассказывают, где они
органом обоняния.
расположены; какую роль играют Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
в жизни человека.
чувств и необходимости их охраны
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Обобщение и
Работают в группах, выполняют Выполняют тестовые задания
закрепление знания о задания в рабочих тетрадях
строении организма
человека,
взаимосвязи органов,
работы организма
как единого целого

55